校本教研不是一个抽象的运行模式，教师的专业发展也不是某个教师的孤立行为。学校的管理、学校的氛围及学校的文化是校本教研和教师专业发展赖以产生和发展的空气，这些也许你触摸不到，但须臾不可或缺。北京建华实验学校的实践告诉我们，教师需要--
在研究中共同成长
"当我真正在纸笔之上来剖析自己的时候，我才问自己：大学毕业前的你，和工作两年后现在的你，有什么变化？有进步吗？对于自己的这两个问题，我竟茫然。对于两年来工作的不尽如人意，我竟认为是自己的'时运'不好，没想到这正是自己固步自封的结果。"这是北京海淀区建华实验学校一位刚刚工作两年的青年教师在他的自我规划中写下的一段文字。
制订自我规划是建华学校校本教研活动的一部分。类似的教研活动在建华学校是有组织、有计划地开展的。建华学校的校本教研活动以周密的思考及可操作的形式告诉我们：学校是教师成长的基地，教师是学校发展的资本。学校与教师的这种关系，在新课程的推进过程中，更加凸显。新课程实践需要教师成为自主的反思性实践者，如此，教师的教研活动，不能坐等定期的外部教研，而必须在校内开展，必须在自己的日常实践中展开。将学校与教师紧密联系在一起，促进教师专业发展，并使学校具有持续发展活力的一种重要活动形式便是校本教研。
学校整体规划：建立共同愿景
早在2002年年底，北京建华实验学校就制订了该校的"2003-2005三年发展规划"征求意见稿，向许多人尤其是教育界的同仁进行意见咨询。
在这份规划中，学校明确提出了学校在管理、教学等各方面的目标：创设研究型的管理模式，激发教师教学自主和自我更新的能力；开展研究型的教学，提高教师科研意识和科研水平，引导教师由教书匠向研究型教师发展，使每一个教师都能在研究的状态下工作；开展研究型的学习，改变学生单一的学习方式，让学生在掌握知识、学习技能、陶冶情操的过程中获得问题意识、探究意识和实践能力；营造研究型的环境，学校的一切设施和活动形式都要为师生进行研究型的教与学提供空间保障，从空间和时间上营造研究型的文化氛围，让学生在充满自主性与创造性的空间中体会成长的快乐。
学校的整体规划，为教师的发展提供了前景和目标，为教师的专业成长提供了方向和动力，使得教师在日常工作中能够有意识地用学校的发展规划来要求自己，能够把自己的发展与学校的整体发展有机结合起来。
建华学校校长刘可钦认为，珠穆朗玛峰之所以高，是因为它在青藏高原。优秀教师成长，也如植物的生长一样，需要充足的阳光、适当的水分和丰富的营养。而教师所在的学校便是其成长条件的提供者。对于大部分教师而言，没有学校的支持，是不可能获得持续良性发展的。
学校是实施课程的最基本的单位，是细胞。如果不把学校建设好，新课程的实施就是一句空话。对于国家课程，学校不只是简单地执行，而是必须要根据自己的情况进行重构。只有在这个重构的过程中，学校的主体性及主人翁地位才能凸显出来。这种重构，也是学校发展、教师发展的真正动力。因此，学校如何从自身的条件出发，确定能够引领教师专业发展的目标，就显得尤为重要。
一个规划五个问题：引导教师开展教学研究
学校既要有长远的规划，也要有研究的问题。那么，学校的规划如何既能真正转化为教师个人的研究，又能使教师真正关注自己的职业生涯，规划自己的专业发展呢？
2003年暑期，建华小学的老师们，也和学生一样，有两项假期作业：一是写出"2003-2004学年度自己要研究或解决的五个问题"，而且要求这五个问题必须是"实、小、新"的课题；二是写出"自我发展规划"(主要包括自我情况分析，如：自己的长处和短处；自己近期或远期的成长目标；从自身和学校的角度都应该采取哪些措施来实现这些目标；如何检验这些目标是否已经实现)。开学后，每个教师交"作业"，学校进行的相应统计，督促检查教师的作业完成情况。
校本教研的一个重要特点是教师自主的研究活动。那么，学校强制性地布置家庭作业有必要吗？
对此，校长刘可钦认为："有些教师对自身的问题难以把握，还有的教师可能觉得根本就没有问题，这就是问题意识不够。那怎么办呢？我们就逼着他对自己进行反思，引导他进行反思，寻找自己身边的故事。"
这恰恰说明，在教师还没能自觉地把研究作为自己教育生涯的不可分割的一部分时，外部的引导是不可缺少的。
"新生入学时有的孩子爱哭怎么办？""胖孩贪吃不听劝怎么办？""如何才能让课堂讨论优质高效而不留于形式？""如何在教学中培养学生的合作精神？""如何实现学生的自主学习？"这是教师提出的问题中的一部分。其中，有些是值得研究的，有些则很难成为研究的问题。但是，通过这样的"作业"，教师或多或少会对自己的每日教育生活进行反省，会用审视目光来重新看待自己的教学实践，这将有利于教师的专业成长。
能不能提出具有研究价值的、有意义的问题，本身就是教师研究意识、问题意识的反映。正如刘可钦校长所说的那样，老师们都说现在的孩子难教，却不考虑自己的教学方法是否得当，这就说明自身的问题意识不够。教师要用专业的眼光来看待日常教学。教师要成为研究者，首先要有敏感的问题意识。
敏感的问题意识来自于教学实践。因此，建华实验学校要求教师做研究不能太大太空，要结合自己的教学实践。在写作上，要求教师写有价值的、真实的教学故事，由论文的形式改成向别人叙述。
"你知道老师最常见的动作是什么吗？"刘校长在与笔者对话中说道，"伸出食指对学生点点戳戳，有时候点学生的头，有时候点学生的书、作业本。为什么会这样呢？因为他是权威呀，他总是在指点别人，并没有考虑到这样的动作可能是对学生的不尊重，他已经习惯了。"
有了敏感的问题意识，教师就可以改变自己的行为，审视自己的教学思想。就这件事而言，也许会焕发出一种新型的师生沟通过方式，建立一种新型的师生关系。
职前教育或入门培训对于一个合格教师来说并不是充分条件，至多只能说是对新教师的培育或孕育。只有进入学校现场，这个教师才开始其作为真正的教师的成长。在世界迅速演变的大背景下，教师持续不断的专业成长就尤为必要。
尊重教师：形成学校的新文化
教师专业发展是学校文化及学校运行方式的一种具体表现形式。如何通过教师专业发展这一契机，构建学校的研究文化，建立学校与外界专业研究队伍之间的合作关系、优化学校内部资源，是学校持续发展的重要前提，也是使学校成为一个真正的文化机构的重要措施。
建华实验学校在发展规划中，提出了建立以下三个致力于提升教师专业水平的支持系统：建立专家支持系统，重点提升教师的科研品位和科研水平；建立名师带徒系统，重点提高教师的教育教学实践能力；建立教师互助系统，增强教师的团队精神，用团队的成长促进教师的成长。
建立如此的专业支持系统，来源于学校的管理理念："学习+激励"能够让教师更聪明地工作。为什么呢？因为教师的积极性、责任心靠的是激发、关怀、引导与提升。
学校在促进教师专业发展方面所采取的方式和态度，其功能不仅是形式，也不仅是态度。这种形式和态度本身也是培训的重要内容，它所带来的长远的效果便是形成学校的传统、形成学校独特的文化品质。学校所建立的，是一种专制的还是民主的文化？是对教师工作多样化的理解，还是推行一种单一的工作模式？如何鼓励教师独立地研究、探索和实践？应该本着一种什么样的态度来对待教师的探索？
在建华实验学校的第二届"在研究中成长"活动中，四位上课老师有着不同的风格，有相对的成功，也有相对的不成功。那么，如何评价这些老师的工作？在那一次课后的交流中，四位老师对自己教学进行了详细地解剖，自尊而自信。一位副校长说�"这种评课也经常在教研组内进行。以往的评课都是你来上课，他人来评。现在是根据教师自己的设计，更多地让教师自己说出优缺点，校长和专家不再是居高临下的了。"
作为校长，刘可钦很注重对老师们的鼓励。她所持的观点是："我们提倡在教学过程中尊重儿童，不能因为他有不同的观点就忽略他，而是要感谢他为大家创造了争论的机会，使同学们学到了更多的东西，这样他才敢于继续表达自己。对于这几位上研究课的老师也是一样，无论课上得怎么样，他们努力尝试了，为我们提供了经验，应该感谢他们。"
同样，在引导教师做研究的过程中，学校也着重从教师的现有水平出发，倡导教师做自己力所能及的、对自己有意义的课题�"教师对自身的问题难以把握，我们就要求教师写有价值的、真实的教学故事，写你和教学，你和课堂，你和学生之间发生的事情或案例，随时记录。"
正如教科文组织的一项报告中所说："无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在学生身上培养出同样的品质。"学校对教师的尊重，正是教师友善地尊重学生的一个重要前提。
当然，物质上的实体支持与精神上的尊重是同等重要的。学校请专家来做讲座，带老师走出校门，去参加各种会议和培训。学校阅览室相关的书籍、杂志和报纸，即使老师们暂时用不到，也必须准备好，不能让教师们在要用的时候找不到。此外，教师间的相互交流是其专业成长的一种重要方式，哪怕"闲话"也能传递一些信息。学校要为教师间的相互交流创造条件，包括消除办公桌的隔段造成的交流阻碍等。
合作与分享：凝聚教师专业共同体
为了建立有效的教师专业合作团队，建华实验学校出台了一个"争创学习型、研究型教研组条件"的校内文件。在这份文件里，特别强调专业合作，强调青年教师的培养，强调教学研究的重要性以及共同目标的形成与目标的行为转化。在与校外专业研究人员建立密切联系的同时，加强校内教师间的交流，使各自的经验能够共享，使他们在专业上相互间有实质性的联系，凝聚为一个有共同联系和共同追求的教师共同体，形成共同的文化。
建华学校鼓励教师间开展交流与合作，主张教师带着问题去研究。根据教师提出的问题结对，打破年级界限，便于教师间的沟通和交流。教师间的合作较多以教研组为单位，但学科组也有，如二年级的综合主题活动，数学和语文老师请体育、艺术等教师选择"水"为主题组织了一系列活动。
校本教研要求教师相互沟通，相互帮助，同时也要求教师善于表达自己，不盲从。这就需要教师了解合作规则，尊重他人的想法，能够看到同伴的闪光之处并为己所用。但同时也要独立思考，找到更适合自己的教学方式，坚持自己的优点和独特之处，不人云亦云。在研究课上，就出现了这样一个很鲜明的对比：同是数学老师，一个认为讲台就是舞台，如果自己的设计表演很吸引学生，使他们乐于成为自己的观众，并参与到情境中来，那就是成功的；另一个则认为，上课要尽可能自然，就像平时聊天一样，让学生感到亲切不陌生，学习起来也不会吃力，减少挫折感就愿意去学。其实这两种观点都有一个共同的目的，就是让学生乐于学习，不把学习当作一项任务，调动他们学习的积极性。方式完全可以因人而异，殊途同归。教师们要既强调自己独立的见解，又重视同事间的交流，还要主动与校内外专家研讨。
教师间的合作与经验共享，使教师们获益极大。有的教师反映，刚开始做课程改革实验时，问题很多，如孩子太闹或上课太死板，还有就是孩子的计算能力跟不上。但是，一年以后，这些问题就不多了。为什么呢？这主要得益于二年级和一年级的老师搞的"你想问什么，你想说什么"的活动。二年级的老师把自己的经验告诉一年级的老师，使他们少走了很多弯路，收到了更好的效果。
刘校长说："以前对研究课持一种批判的眼光，反对合作。现在我们学校把评价指向教研组，针对教师所在的教研组进行点评，加强团队合作，教师就不会因为失误而被孤立，就不会害怕失误。我们不在乎教师的研究课上得多么完美，对课的评价不是针对老师的课，而是总结规律，更多的是组内评价，指向团队。"
结语：教学研究应在学校场域生长
"以校为本的教研活动"日益成为我国中小学教研活动的主流。与此同时，"教师专业成长"也成为教师职业生涯中的一个主题词。但是，当我们进一步思考校本教研的推进及开展方式时，当我们继续追问教师要成为教学研究主体的意义时，我们是否深入思考学校的角色和作用？
校本教研不是一个抽象的运行模式，教师的专业发展也不是某个教师的孤立行为。当我们谈及到这两个主题词时，学校的管理、学校的氛围及学校的文化自然成为校本教研及教师专业发展赖以产生和发展的空气，这些也许你触摸不到，但须臾不可或缺。建华实验学校在校本教研及教师专业发展方面的思考及探索，可能会给我们以启示。
（《中国教育报》2004.11.2 郭华）
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