从"心"开始用"心"对待

　　有这样一个故事：黑川利雄是日本著名的医学博士。只要到过黑川博士的癌症研究所看病的人，都感到他有一双温暖的手。每到冬天，黑川就会在口袋里放一个手炉，使手里总是保持热乎乎的。他说："患有癌症的病人心情本来就不好，如果他一来看病就能碰到一双温暖的手，感受到你传递给他的融融暖意，就会使病人重新点燃希望之火，产生治愈的信心。这叫从'心'开始，用'心'对待。"多么感人的话语，多么美好的心灵，多么深刻的体悟！

　　读了这则故事，感受颇深，同时也不由得使我们联想到了这样两个教学片断：

　　【片断一】在一节一年级的语文课改研讨课上，老师在自己的衣服上贴了许多小红星，这是为了奖励孩子们准备的。在课堂上哪个孩子有了好的表现，老师就会把小红星奖励给他。这种方法能激发孩子的进取心，强化其优良行为。可就在这节课临近尾声的时候，出现了这样一个情景：老师身上的小红星掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来，交给老师。老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个时候，老师如果能奖励给这个孩子一个小红星，或者说声"谢谢"，其效果肯定大不一样。更不巧的是，紧接着老师身上的小红星又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，交给老师。"不要了，不要"，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的小红星抛掉了。

　　【片断二】特级教师孙建锋在一节千人听课的公开课上，让学生结合生活实际，说说自己对课文句子"大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置"的理解。有的学生说："班级好比一棵大树，它把40个同学结为一个整体。同学们好比叶子，在树上都有自己的位置。"有的学生说："工厂这棵大树把很多工人结为一个整体，工人在工厂里都能找到自己的工作岗位。如果工厂倒闭了，工人就没有位置了；如果工人都下岗了，工厂也就倒闭了。"学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老师感到这里一定潜藏着一种值得开发的教育资源，便微笑着走近他，亲切地说"孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音！"在孙老师的耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说："家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家再也没有我的位置了。"说着，伤心地哭了。整个课堂很静，所有的目光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的儿子，一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起"珍珠贝"的故事。话音刚落，台下便响起了热烈的掌声。

　　乍看起来，片断一中的那位老师也在实践着新课程理念(如赏识激励手段的运用)，但新的课程理念与实践之间却存在一定的距离。因为他并没有真正"从'心'开始"实践新课程理念，更没有真正"用'心'来对待"那两个孩子的行为。

　　试想，当孩子抛掉小红星的时候，心里又会怎么想呢？"教育无小事，事事皆教育"。这一句朴实的话，不知启发和造就了多少优秀教师，今天我们仍在实践着这句话。对于新课程的理念，我们的老师还处在一种接受阶段，并没有真正达到内化的程度。试问：课上，孩子拾起的难道仅仅是一颗小红星吗？小红星在孩子心里又代表着什么？小红星难道仅仅是为课堂上迎合老师心意的学生设置的吗？教育者要成为孩子的赏识者，就要关注每一个学生的每一"小事"。既要关注和赏识对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识孩子在学习过程中的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度和价值观等方面的积极表现。只有这样，才能促进孩子个性的健康发展。

　　而片断二中又为什么会出现那么热烈的掌声呢？我们想，这掌声是台下千名教师送给那位孩子的，激励他鼓起生活的勇气，做生活的强者；同时，这掌声更是送给孙老师的，正是由于孙老师的"用心"关注，才让这位孩子懂得生活的坎坎坷坷可以磨练一个人的意志，使一个人的品质更加可贵。

　　作为一名教师，我们就应该像孙老师那样，像黑川博士那样，"从'心'开始，用'心'对待"，这样才能真正打造出刻骨铭心的育人经典！

（《中国教育报》2004.8.24 徐吉志 李霞）