坚持“双语”办学特色 努力开展校本课程研究
漳州双语实验学校教研室

　　当今，社会发展的步伐加快，东西方经济、文化交流日益频繁。未来社会需要大量通晓外语、熟练掌握信息技术又具有开拓创新精神的“复合型人才”。这一点已得到了当今广大学生、家长的认可和社会的赞同。对学校来说，要生存要发展，就需要顺应社会发展的需求，办出自己的特色，办出水平。办学特色是一所学校具备吸引力、竞争力的重要保证。我校提出双语特色办学，正是适应时代发展的需要，具有前瞻性、实用性。办好我校的双语特色，这是董事长的指导思想，也是我校办学的指导思想之一。它作为校本课程的重要内容已是双语人形成的共识之一。同时我们也认识到，双语特色的构建是一个长期而艰难的过程。在课程实施过程中，我们进行了充分的论证、研究和尝试，努力创设条件，积极探索，大胆实践。在实践中积累了一些经验，取得了较好的成效。

　　一、注重营造双语教学环境，创设浓厚的英语学习氛围。
　　环境先导，环境育人，是我们办学初期就意识到的一个非常重要的问题。良好的双语文化环境有利于学生浸没其间，让学生在举手投足之间，俯仰之际，皆有所学所思所获，充分发挥环境的潜移默化的作用。因此，加强双语文化环境的整体设计，就摆在我们面前。
　　首先，我们精心设计校园双语文化环境。让每一面墙，每一件物，每一句名言，每一个标记，都用双语形式体现，让学生随时随地拥有学习英语的时间和空间。这不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶。
　　其次，班级布置统一开辟“英语学习园地”专栏。英语学习园地是一种扩展知识，发展写作能力的课外活动形式。内容主要围绕课堂教学中的语言知识和技能训练两个方面。介绍与课文有关的背景知识、英语学习方法、英语国家的文化习俗，刊登一些短小有趣的故事、笑话、格言、谜语等有利于英语语言发展的介质。学习园地的栏目丰富多彩、图文并茂、引人注目。学习园地的稿件由学生投稿、教师指导推选，然后由班级英语板报小组轮流主办，引入竞争机制，每月进行评比，设一二三等奖，这样使学生广泛地参与并关心学习园地，起到了相互学习、共同提高的作用，从而保证学习园地的质量，增强学生及老师的积极性。
　　第三，开展丰富多彩的双语课余活动。以英语教研组为主体，充分利用英语长廊，设立英语角，开展师生英语对话交流；编写校园口语用语书籍，引导师生之间、学生之间在日常多用英语交谈；学校的广播室由教师导演、学生主演，利用每日下午放学后和晚自修开始的前5分钟进行英语广播。充分利用教学区电视资源，每晚7点40到7点50分组织学生准时收看cctv少儿频道《智慧树》洪恩少儿英语节目单元。建立学生“英语沙龙”、“快乐英语”空间，展示学生制作的英语手抄报和英语学习资源；由英语教师组织教唱英语歌曲,举行英语诗歌朗诵和英语演讲比赛等活动。
　　第四，聘请外教提升学校双语办学品位。学校定期聘请兼职外教来校给学生讲课。外教是最好的外语氛围营造者，他们的外表及地道的英语发音让学生感受到与众不同的英美文化风格，不拘于形式的授课方式，深受学生的欢迎，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，对营造良好的双语氛围起到了极大地促进作用。
　　通过这一系列育人环境的设计和活动机制的引导，为学校师生搭建双语学习的平台，营造良好的英语学习氛围，强化学生学习英语的意识，调动学生学习英语的兴趣，形成学生动口学习英语的良好习惯。

　　二、拟订“双语课程实验计划”，开发特色校本课程内容。
　　双语特色的构建，需要树立科学发展观，以科学发展观来总揽课程实施的全局。我校从科学研究的角度，确立了以问题促研究，以研究促实践的指导思想，形成了“问题—研究--实践”交互作用的实验运作系统。
　　首先，建立“双语课研中心”，拟订“双语课程实验计划”。我校办学初始就着手建立“双语课研中心”确立“双语课题研究”项目。形成了以英语组作为龙头，以音体美计算机组为突破口的实施格局，制定课程实施方案，使课程实施过程做到有计划、有步骤、有措施，明确阶段目标和课程总目标。教学模式采用双语渐进式渗透型，目的在于抓好过程管理的同时，实行过程诊断，及时发现问题，解决问题，逐步调整方案，增强课程实施的针对性。在教学中，英语组全体教师率先使用纯英语授课，并逐步推进到课外，强化英语口语的交际运用；音体美计算机等学科课堂教学中交替使用中英文两种语言进行教学，低起点，实施过程注重帮扶。力争用8-10年的时间，实现真正的双语教学。
　　其次，精心选用教材，挖掘教材。小学部选用福建师范大学外国语学院编写的《Aa—Di—Da》英语教材，中学部选用湘教版英语教材。《Aa-Di-Da生活英语》分为6个学习包，以小外星人Loobi在地球的成长过程为线索，内容涉及日常生活方方面面，并配套有教学磁带、图片、VCD，画面形象生动，声音清晰，语调流畅自然，日常用语紧密联系学生生活实际，如衣着、零食、购物等。湘教版英语教材以康康等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材的始终，生活气息浓厚。教材本身语言具有纯正、地道、原汁原味的特点。两种教材能充分体现新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活地运用于英语课堂，强调课堂学生的探究活动。学生学习后能够在日常生活中得到及时的运用，因此学生乐学、趣学。同时教师在两种教材的执行过程中不断调整，创造性地开发了符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平的课程资源，使英语课堂教学生动活泼，有利地突出了实效性和生活化的特点。最终整合形成了我校《校园英语口语交际》的校本教材。
　　第三，多渠道积极利用和开发课程资源来丰富校本课程。校本课程需要教师不仅会“教”书，还要会“编”书，要具有课程开发的能力。我们通过“英语影音俱乐部”，每周一次向学生放映迪斯尼神奇英语、乔登美语等一系列优秀英语动画片，这些语言真实、内容广泛、题材多样、形式活泼的校本课程，极大地更新了教和学的方式，开拓了教和学的渠道，增强了英语教学的开放性和灵活性。同时鼓励学生参与校本课程资源的开发，如在圣诞及新年来临之时制作英语温馨小贺卡，每月一次的墙报上规定半版英文，鼓励学生交流学习资料，开发多层次、多种类型的英语课程资源，更好地为校本课程服务，为学生服务。

　　三、深入课堂练好“内功”，提高课堂效率，努力建设合格的复合型教师队伍。
　　办好特色，师资是关键。抓好师资队伍建设在双语教学的整合过程中尤为重要。一方面我们大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师，作为双语课程实施的保证。另一方面，我们确定双语课题实施纲要，组织教师学习，转变教师教育教学观念，使广大教师达成共识，形成合力。
　　1、“引凤筑巢”，取经学习，努力提高双语教学水平。
　　加强对教师的双语培训，是提高教师双语的教学水平的有效途径。学校首先是“请进来”。积极与福建师大外国语学院合作，把学校作为师大外语学院的课改基地，由师大定期派出专家、教授到校上课，提供教材，培训教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推到双语教学的第一线去锻炼。其次是“走出去”。积极建立与省内名校的联系通道，组织教师走出校园，广泛地参与市普教室、漳州市进修学校举办的各种活动，开展多层次的校际教研活动，取长补短，通过比较，借鉴和吸收他人的良好的教育教学经验。逐步形成我校一支能够适应双语教学的复合型的教师队伍。
　　2、积极贯彻新课程理念，课堂教学方法灵活多样。
　　《英语课程标准》在教学建议中强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，在课堂中创设一个丰富多彩的、多元化的语言文化环境，激发学生学习英语的兴趣，诱发他们学习语言的潜在能力。正是立足于这一点，我们的教师在校本课堂教学中，根据教学内容和教学对象，灵活运用各种教学方法，创设良好的学习情境，开展任务型教学活动。如歌谣吟唱、背诵的任务就可通过group work或team work来完成，小组之间的竞争有助于培养学生的合作精神和竞争意识，弥补教师教学中的不足，从而真正使每个学生都得到发展；课本剧的表演就可“放手”让学生自由组合，由他们自己确定导演、演员、道具设计的人选，充分发挥他们的创造性，教师只是观众，在学生表演后进行评价、引导。
　　3、狠抓课堂教学质量。高举办学特色，就需要提高特色水平和质量，特色的主阵地在课堂，这就决定了我们必须向课堂要高效率要质量。抓好教学常规，提升教学水平，落实过程管理和质量跟踪，这三者是保证。教研室认真抓好英语教研组的教学常规工作，确定英语教研组的教研制度，组织了新教师汇报课、优秀教师示范课、老教师观摩课、青年教师教学比武等活动，认真开展了公开课教研活动，形成了良好的研讨氛围。扎实开展英语集体备课活动，组织备课组加强理论学习，强化专题教学研究，逐步转变观念，提高教学水平。英语老师不断进行自我素质提升，用各种先进的教学理念来武装自己，课堂上遵循高效原则，鼓励新老师多听课。认真落实过程管理和质量跟踪，从中发现问题，分析对策，展开讨论，明确了我校英语教学现状和今后教研的方向。
　　4、课程实施过程注重做好形成性评价。除了期中期末考的终结性评价外，我们十分注重形成性评价，内容包括：上课习惯，小组活动表现，发言情况，课内课外主动使用英语的情况，收看英语节目情况，完成英语作业情况等，并把口语纳入了平时测试内容范畴。评价内容全面，包括了学生学习英语的各个侧面，对学生的学习习惯、课堂参与、口头作业、书面作业、基本学习策略、语言知识和技能等多项内容进行了跟踪和评价。教师设计了表格，让家长评、学生自评、互评和教师评，并做好日常记载。实践证明，及时、全面的形成性评价会增强学生的学习兴趣，学生参与学习的主动性更强，教学效果当然更好。

　　四、认真开展主题鲜明的英语课内外活动，打造“双语”文化品牌。
　　营造双语文化环境，开发校本课程，抓好课堂教学质量，举办双语特色文化活动。这四者是不可或缺、不是孤立的运作系统。举办双语特色文化活动，是一项综合性工程。搭建好双语活动平台，有利于对每个阶段校本课程研究进行检验和小结，有利于学生自觉地投入英语学习，有利于学校对外树立双语形象，扩大学校在社会的影响。
　　1、办好每年一届的英语艺术节。
　　我校至今已经成功地举办了三届“英语文化艺术节”。“双语文化艺术节”是面向社会开放的艺术节，除了邀请上级领导、兄弟学校领导、教师参加，也广邀学生家长前来观看，英语文化艺术节全员参与，涉及范围广，规模盛大，节目丰富精彩，高潮迭起。学生表演的英语童话剧、诗歌朗诵、英语联唱、舞蹈等博得了各方一致赞扬，充分展示了我校英语教学的独特优势。英语文化艺术节是对我校英语教学的检验，集中展示了我校全体师生英语教学成果，受到了上级领导、福师大外国语学院、兄弟学校老师等的一致赞扬，给予了高度评价，在社会上产生了重大影响。“英语文化艺术节”是一次我校办学品牌的大力宣传，积极扩大了我校的对外影响。
　　2、兴趣小组活动有声有色。学校各部积极围绕“环境建设、特色构建”的指导思想，认真开展英语第二课堂的兴趣小组活动。小学部举行英文小歌手比赛、英文书法比赛、高年级温馨贺卡制作赛等。初中部开展了英语手抄报活动、英语词汇比赛、英文诗朗诵比赛、英文歌手赛等；高中部开设英语音乐鉴赏、英语演讲比赛等。各部开展的以双语为特色的学科活动，积极拓宽教育教学渠道，挖掘双语教学资源，关注学生校园文化生活。这些活动的开展，极大地丰富了学生的课余生活，增强了学生学习英语的兴趣，不断推进学校双语文化建设，提升双语教育教学水平。
　　3、成功举办英语夏令营活动
　　凸显校园文化特色，除了练好 “内功”，还需要走出校园，与世界接轨，与世界同步。2006年7月3日—24日，我校与美国教育之桥合作基金会联合举办了2006年漳州市暑期英语夏令营。此次夏令营为期21天，聘请了21名美籍教师。共有来自全省各地的近一百名学生参加。此次夏令营模拟创设了一个真正全封闭、纯英语的生活与学习环境，适应了时代的发展，适应了学生、家长的需求，有力地锻炼了学生英语口语表达能力，使学生英语交际能力和英语语言思维能力得到了极大的提高。英语夏令营活动的举办,对双语学校来说，是一次学习、比较和借鉴的机会，也是一次重大的品牌宣传，在社会上产生了较好的影响。

　　五、英语校本课程研究取得了较好的成果。
　　我校校本课程实施三年来，通过我们的不断探索，已初步形成了两本自己的英语口语教材《校园交际口语》和《校园英语情境对话》；教师教学观念不断更新，教学视野更宽，教学手段更活，教学水平不断提高。“双语”教师对外影响不断扩大。陈静怡老师参加“芗城区课堂教学研讨课”的公开课展示，广大教师反应热烈，受到了高度评价；曾林瑄老师参加“福建省中小学教师教学技能大赛”获“口语表达”、“微型课展示”二等奖；程惠萍老师荣获漳州市高中英语课程资源整合比赛一等奖；谢桂莺老师在漳州市英语说课比赛中获得二等奖等，向外界充分展示了双语英语教师的实力和水平。英语教学教学质量不断提高，学生对英语产生浓厚兴趣，他们语言表达能力更强，思维更活跃，性格更开朗，尤其是礼貌用语的使用更为频繁。英语与母语的教育，多种语言与文化的熏陶促进了学生思维能力的发展与智力的提高。
　　在双语校本课程构建的道路上，我们只迈开了第一步，在接下来的日子中，我们将继续研究和探索，不断推进我校英语特色的建构，更好地丰富和发展我校的英语校本课程，让更多的孩子受益。