党的十七大前夕，一封围绕着“十七大·十七岁”的讨论以及对十七大寄予美好祝愿的信寄到了中共上海市委书记习近平的手中。这封充满青春朝气和追求的信出自华东师范大学二附中“晨晖”党章学习小组的学生之手。今年教师节期间，因为德育成效显著，华东师范大学二附中被评为2007年全国教育系统先进集体。
　　在社会价值逐渐呈现多元、中学德育常常被人质疑难显其预期成效的今天，华东师大二附中的学生为何保有如此之高的政治热情和参与意识？二附中的德育又是如何做到这样的卓有成效？校长何晓文一番朴实无华的话道出了其中三昧---

德育无痕：就像融化到汤里的盐

　　华东师范大学二附中的“晨晖”党章学习小组，成立于2005年4月，是在胡立敏老师的倡议下、由原高二（10）班学生发起成立的学生社团组织，旨在共同学习党章精神，交流心得，并在日常学习生活中互相督促，共同进步。在“晨晖”党章学习小组和学校青年学生党校的大力推动下，华东师大二附中至今已有3000多名学生参与了党校学习；自1985年以来，已有143名学生加入了中国共产党，这在普通高中是很少见的。
　　近些年，学校德育受社会大环境影响，出现了一些“高分低德”现象。为走出困境，华东师大二附中提出了全方位德育的概念。校长何晓文告诉记者，学校德育决不能游离于学校师生的生活之外，德育必须与学校生活相结合，必须与当代社会结合，必须与师生的日常行为结合。汤里加入适量的盐是一种美味，但直接放到口里的盐即使很少也会使人感到苦涩。德育，应是一种“无痕”的教育，就像融化到汤里的盐一样，无处不在又不露痕迹。“浓缩”的德育目标需要融化到学校日常工作中去。
　　曾几何时，行为规范及道德概念的宣讲式教育，大规模主题教育活动的开展，打动过一代又一代的人。但过去的那种居高临下的教育方式已经无法适应新时代的要求，学校德育需要通过一定的形式、手段、物质作为中介，并使之与学生思想发生联系，对学生产生影响，从而达到思想教育的目的。“德育不是说教，更不是布道”，何晓文认为，“无视载体作用的德育，容易流于空洞的说教，而选用不同的载体组织德育活动，则会收到不同的教育效果”。“只有将德育建立在看得见、摸得着的载体上，才可能形成具体而生动的德育，才能不断提高德育的实效性。”
　　在华东师大二附中，何晓文所说的德育载体，既是指学校有计划开展的“校友实践成才”系列讲座和丰富多彩的学生社团活动，也是指各学科的课堂教学活动和每个班级各自的德育特色活动。何晓文认为，无论哪种形式，都要重视运用鲜活的社会素材演绎政治理念，以弘扬爱国主义主旋律，加强学生的道德教育。在此基础上，华东师大二附中形成了自己独特的德育总体框架：高一实施“行为规范与爱”的教育，第一学期侧重行为规范，提出明确具体的要求，实行道德信誉制，加强礼仪知识的学习训练；第二学期主要实施爱的教育，关注帮助弱势群体，学会感谢和感恩，热爱自己的班级。高二实施“责任、自主、诚信”的教育，第一学期主要强调“责任、自主”，实行班干部轮换制，开展职业生涯规划，组织开展道德与纪律的讨论；第二学期突出“责任、诚信”，建设特色班级、检查道德信誉记录与评优，回顾学习收获与自己对集体的贡献，汇集先进事例。高三开展“理想、健康、人格”教育，第一学期开展“理想”教育，参观高科技公司，开展“大学适合我”的网络主题班会；第二学期进行“艰苦、人格教育”，召开“情商是什么”的主题班会，组织“社会与我”的社会调查，每人做一天义工，开展“我与母校”主题活动。
　　“在华东师大二附中，人人都是德育工作者，包括学校的教辅人员和校园管理人员，都要理直气壮地承担起育人的责任。”在何晓文看来，德育是一个整体，需要教职员工的全员参与；学校德育更是一项复杂的系统工程，需要构建大德育工作格局。德育工作不是孤立存在和独立运行的，社会系统、学校系统和德育自身系统的相互联系、相互作用决定着德育的功效。
　　在全员育人的实施过程中，何晓文意识到，师德建设是学校德育的关键，育人先育己，学校德育工作的落实需要全体教师在奉献中提升精神境界。
　　“为了做到这一点，我们举办师德论坛，组织师德报告会，广泛深入开展师德宣传教育，强化师德考核与评价，在学校的各项奖励、评比中实行‘师德一票否决’，把教师职业道德、职业精神建设放到教师队伍建设的突出位置。”何晓文介绍说，德育不仅需要教师的品德示范，更需要教师具备实施德育的能力，“为此，我们还将‘教师学科德育能力’作为教师专业发展的重要内容，通过专家指导、优秀教师经验介绍、组织德育研讨等多种形式和途径，帮助教师总结德育实践经验，学习德育理论，不断提高德育的实效性”。
　　在采访中，何晓文不断强调“四个示范群体”在学生自我发展方面的重要性。“四个示范群体”，即政治上要求进步的入党积极分子示范群体、发扬“金牌精神”品学兼优的学生示范群体、优秀学生干部示范群体和在逆境中自强不息的示范群体。这四个群体的培养和成长，在学生德育方面起到了重要的引领作用，已成为华东师大二附中德育的重要经验。当然，不管学校采用何种德育手段，都只是外在的推动力量。再强大的外在德育力量，只有内化为学生自己的思想和行动才能发挥作用。“只有尊重学生的主体地位，才能最大限度地激起学生的欲望和冲动，激发学生的主体创造力，使每一个学生从内心产生自我教育的需要。”何晓文对此坚信不疑。

（《中国教育报》2007.10.16 苏令）