教育科研，为我校的持续发展护航
福建泉州外国语中学教科研中心主任　王晓东

　　民办教育事业的发展，既要有国家的法律、法规作保障，又要靠政府部门的“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”，更要靠学校自身的努力。我校是在国家深化教育体制改革精神的指引下，于2001年8月，由社会力量创建的一所民办中学。学校的发展总目标是建设一所现代化的、特色化的示范性达标学校。如何按照教育本身的规律，发挥教育自身的潜能，寻找到学校教育现代化、特色化的有效途径，我校将目光投向了以校为本的教育科研领域。

　　一、统一认识，寻求认同，激发教师参与教育科研的热情
　　根据民办学校教师来源的复杂性，广大教师对教科研工作认识不一。我校建校之初，当学校动员教师进行教育科研时，时常会有教师发出这样的声音：教研与我无关，教研与教学关系不大；教育科研应该是专家的行为，我们的任务就是教书；教育科研是少数教师的第二专业活动，教学活动之外的“附加行为”；在民办学校，不适合进行教育科研……
　　现实明确地告诉我们，民办学校的教育科研之路是不平坦的，其阻力就来自于教师自身。面对这种现状，我校没有采用强制手段，而是实行“低起点、小步走”的策略，采用多种形式，积极引领广大教师对教育科研价值的认同。例如：我们采用专家培训，让教师认识教育科研，明确如何开展教育科研；我们组织教师研讨，让教师认识到开展教科研不是空中楼阁，也不是摆花架子，而是教师专业发展的不竭动力；我们组织教师观摩教科研成果，激发教师参与教科研的欲望。通过类似的培训、观摩、熏陶等方式，提高了全体教师对教育科研价值的认同感，从而使我校的教师逐步认识到民办学校开展教育科研的必要性，进而产生参与教育科研的热情。

　　二、完善制度，建立机制，规范我校教育科研工作
　　在我校领导班子成员心目中，已经形成了这样的共同观念：教育科研不应当是应付某项工作的权宜之计，而要成为推动学校持续发展的重要力量。为使学校科研工作能得到稳步发展，我校积极进行科研管理制度和学校科研激励机制的建立。在指导思想上，学校坚持把教育科研纳入办学的常规。在学校发展规划、年度计划、学期工作要点中，都明确地提出了教育科研的要求，并制订了相应的措施，使科研工作成为学校工作一个有机的组成部分。相应地，学校各个组室、年级组、教研组也把科研工作作为一项常规性的工作在抓，定期检查科研工作的落实情况、每项科研的具体进度。为使教育科研得到持续与较大规模的开展，我校进行了四个方面的建设：1、设立组织：为引领教育教学科研工作，我校建立了专职科研管理部门“教科研中心”，并成立了以校长为组长的“教育科研课题领导小组”。2、完善制度：为能有效开展教育科研工作，我校制定了《福建泉州外国语中学教科研课题管理办法》。3、形成机制：形成了选题立项、过程管理、结题鉴定、导向机制、成果评价、档案管理等一系列课题研究机制。4、经费投入：对正式立项的课题，学校提供课题研究经费。
　　为了让教育科研成为满足教师发展需求的内动力，使教育科研成为实现教师自我价值的自觉追求，我校建立并逐步完善了激励机制：1、宣传激励。通过各种形式和途径宣传并推广科研成果，定期展示在教育科研中走在前列的骨干教师及其实验成果。2、精神激励。把课题研究作为教师评职晋级、评优选先、推荐名师的依据，作为年度考核的重要指标。学校每学年进行一次“优秀课题组”、“教科研先进个人”评选和“优秀教科研成果”评比。3、成果激励。我校创办编辑了校内刊物《教研通讯》（双月刊），刊登校内的教育科研成果。同时我校还把优秀的教研成果推荐到市、省教研部门交流。

　　三、以课题为载体，全面促进教育科研实践
　　我校领导班子经深入研究与讨论，并广泛征求意见，确立了我校初创期的教育科研的指导思想，即：我校的教育科研应把解决学校实际问题作为科研的出发点与归宿，应以提升教师教育教学水平为准则，要以促进学校的持续发展为目标。在上述思想的指引下，我校确立了以课题研究带动教育科研的重要思路。需说明的是，我校的课题研究不同于专家式的课题研究，它不是侧重探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践中的新现象新问题。我校教师的教育科研不仅仅是在从事“具体”的科研活动，而是用科研的意识和态度来面对教育教学实践当中的问题，并解决这些问题，使教师科研体现在平时经常性的教学活动中。课题研究与管理上，我们有如下做法：
　　1、按“集约化”思路把教育科研做大做强。“十一五”期间，针对教育的新形式，结合我校实际状况，经骨干教师论证，我校确立了五个大型课题，并成功地通过了上级部门审批，这些课题是：被中央电化教育馆确定为“十一五”全国教育技术研究专项课题、同时被确定为泉州市教育科学“十一五”规划（第一批）立项重点课题的《优化网络资源，提升民办中学学生责任能力的研究》；被中央电化教育馆确定为“十一五”全国教育技术研究专项课题的《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》；被福建电化教育馆确定为“十一五”全国教育技术研究重点课题的《网络游戏与青少年人际关系研究》；被确定为泉州市教育科学“十一五”规划（第一批）立项课题的《利用网络资源提高学生的英语口语水平》；被确定为21世纪全国英语报刊阅读实验学校“十一五”课题的《开展英语报刊阅读 提高学生英语阅读理解能力》。我校确立这五个课题，其真正目的是要由这些重点课题形成课题研究的龙头，统帅子课题，从而使我校的课题研究走上“集约化”轨道，形成有机整合的格局。例如，课题《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》被中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题后，我校迅速把这一立项通知向全校教师进行传达，并动员各个学科、各个学段、各位教师参与到此项课题研究，引导广大教师申报子课题。广大教师对能有机会参加国家级课题的研究中满怀热情，多数教师递交了子课题申请报告。我校教育科研领导小组对这些子课题的申请进行了认真审核后，确立其中14项为子课题，涵盖语、数、英等8个学科，参研教师达85位。
　　2、按“以点带面”思路壮大科研队伍。进行课题研究，必须要有懂得科研的骨干教师，然而我校建校时间较短，善搞科研的人员明显不足。为了解决这一关键性的问题，我们采用了“以点带面”的思路。这里所说的“点”即指确立教育科研方面的骨干研究人员，学校对他们进行重点培养，给他们压担子，让他们承担课题研究的主研者。这些主研者再引领其他参研者，从而使我校的科研队伍逐渐壮大，推动了学校的科研工作。
　　3、跟踪指导，促进课题研究。为了让课题研究不成为摆设，我校还组织了“科研督导组”，督促课题研究工作的落实，引导教师运用科学的研究方法。如“科研督导组”经常深入到每个课题研究实践中，引导教师开展问卷调查、观察研究、测验调查、比较研究等科研活动，指导教师写实验札记、个案分析，做好定量、定性分析，保存好实验的原始材料等。“科研督导组”作用的发挥，促使一大批教师的科研意识得到增强，科研能力和科研水平得到提高。

　　四、实施“小问题研究”，彰显我校的教育科研特色
　　教而不研，教就会渐渐褪色；研不促教，研之则无味。为了真正达到“科研兴校”的目标，我校向广大教师提出了“小问题研究”的号召。我校许兴丹校长在“小问题研究”动员会上一针见血地说：“对教师来说，没有问题才是最大的问题，有了问题，并进行深入地研究和反思，教师的专业才能获得发展，小研究小发展，大研究大发展，不研究不发展。”其实小问题研究，就是引导教师反思自己的课堂教学行为，从反思教学设计、课堂教学的有效性、学生的学习效果入手，寻找教师个体在教育教学工作中遇到的一些具体的问题，并进行认真的研究，寻求解决问题的办法，从而为教育教学实践提供指导。
为了让小问题研究成果更有借鉴价值，我校确定了小问题选择的指导性要求：小问题要来自真实的教育教学情境，而不能凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；小问题通过研究要有解决的可能性；小问题应该是教研组共同关注的问题，具有一定的典型性；小问题应是目前学校急需解决的问题。例如我校高中实行小班化教学，那么小班化教学的优点是什么，如何才能发挥小班化的优势等，我校高中部教师根据自己的工作确立了一系列小问题研究。再如，面临高中新课程的实施过程中初高中教学衔接问题，我校高中数学组也形成了一系列小问题研究。
　　实践表明，小问题研究是一种简约而不简单的研究方式，是一种以师为本、以生为本、以校为本的科研形式。小问题研究已经成为了我校教育科研的新生长点，已经形成为我校“教研统一，以研促教”特色教研模式。
　　我校的教育科研工作正在有条不紊地进行，我校广大的教师正投入在教育科研的实践中。我校教师正随着教育科研的不断推进提升着自我、完善着自我、增长着专业技能；我校教师在课堂教学中正在发生着角色变化，他们已经能成为了学生学习的引导者、促进者、促进者。目前，教育科研成为了我校提高教学质量的“助力器”，教育科研正在为我校的持续发展护航。