用多维评价拨动学生心弦
浙江省杭州市江心岛实验学校校长　陈锋

　　学生在校生活质量可以用三个维度衡量，即学生对学校生活的满意度、学生对学业活动的兴趣水平和参与程度、师生关系的融洽程度。为此，我们在实践中通过多维评价来提高学生在校的生活质量，赢得了学生的认同、家长的赞赏和社会的认可。

　　《成长轨迹》，记录一个立体的自己
　　2003年9月，我校融入了新一轮课程改革的浪潮。同时，三十人左右的小班额也为新课改的推进提供了客观的有利条件。正当学校努力为寻找推进课改的突破点发愁时，副校长邓伊玫外出培训时到香港考察，带回来一大批资料，我们从中学到了对学生进行“过程化评价”的方法，于是决定以改革学生成绩报告单作为突破点，并很快投入运作，取名为“我的成长轨迹”。“我的成长轨迹”由“我的成长经历”、“我的学习档案”、“我的道德素养”、“家长回音”等四大板块构成。
　　“我的成长轨迹”具有四大特点：自评过程化，如“我的成长经历”分“学期初的我”、“学期中的我”和“学期末的我”三个栏目，其他内容的评价也呈现出了过程性；评价多元化，除学习成绩外，学生可以在其中放入本学期的得意之作，还可以放进“我的学习计划”、“我的收获”、“我的烦恼”、“我渴望得到的帮助”、“我的作品集”等，有效体现了“人人都有特长”、“人人都有所成功”的理念，更让学生感到意外的是，其封面将由学生自己设计；评语人性化，所有的评语均以第二人称作为主语，尽可能挖掘学生生活中的闪光点，学生的不足之处以希望或建议的形式出现；家校合作化，“家长回音”栏目是专门为家长留的一方空间。一位家长听说成绩单扩容，十分赞成：“我们和孩子在一起的时间不如老师多，以前只有班主任一个笼统的评价，现在分成单科老师的评价，更有针对性，我们可以根据各科老师的意见观察孩子，配合老师教学。”当然，家长也可以向学校提出自己的意见或建议。
　　成长轨迹展现的是一个立体的学生，且主要是以正面的为主。这一点，对于正处于自我认同期的初中学生而言，更利于让他们看到一个健康的自己，从而确立自信。

　　“校园之星”，展现一个最好的自己
　　本着“承认学生的差异，赏识学生的特长；宽容学生的失误，欣赏学生的进步；理解学生的愿望，呵护学生的天性”的原则，积极营造充满活力的校园氛围，我们推出了评选“校园之星”、争做“快乐少年”的活动。
　　我们在每学年的第一学期推出“学生才艺节”，在学生自荐和他人推荐的基础上，组织各种各样的才艺展示现场会，让有“一技之长”的学生都能得到展示才华的机会，都能得到成功的体验，找到自己在学校中的生态位。通过这样一些活动，鼓励学生学会创造，学会交流，享受快乐，感悟幸福，共筑师生互动的美好精神家园。
　　在首届“学生才艺节”上，学校就评出了“小制作、陶艺、木工、纸工、编织、刺绣、收藏、集邮、美术、书法、声乐、器乐、曲艺、电脑、健体、美德”之星十六大类共计116人次，大大丰富了各类优秀学生的评比项目，真正体现了多元评价精神。“校园之星”的评比，给有“一技之长”的学生展示最好的自我提供了广阔的舞台，使学生在体验成功中享受学校生活的快乐。

　　“喜鹊行动”，于细微处寻找学生优点
　　“喜鹊行动”是我校的一个创新举措，它的具体做法是将学生在校的良好表现，以喜报的形式通报学生的家庭和所在社区，予以表扬，以此强化学生的良好表现，形成表扬的长期效应，达到德育内化的效果。
　　其实，我们的“喜鹊行动”，所依据的是激励理论。我们动用种种有效手段或方法调动人的积极性，以激发动机、鼓励行为、形成动力。教师对学生小小的成功、点滴的优点表示赞扬，从而强化其获得成功的情绪体验，满足其成就欲望，并激发学生继续尝试的兴趣和热情。
“喜鹊行动”只报喜不报忧，让学生从别人的喜中获知自己的忧；“喜鹊行动”所报的喜的起点有高有低，可以是班级、年级层面的，也可以是学校层面的，但报喜的面广，评价勤，反馈快，学生只要努力，都可以获得表扬。这种可望而又可及的事，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。“喜鹊行动”，以点带面，以少带多，于细微处寻找学生的优点。通过“喜鹊行动”这座桥梁，社区、家长和学校三方形成了教育合力，使学生感到一种前所未有的成就感。

（《中国教育报》2007.3.6）