关于“距离”的联想

　　月亮离我们很远。于是，我们脑海里月亮有了无限美好的联想：那里面有一座宫殿，栽着飘香的桂树，美丽的嫦娥在树下抱着玉兔，向人间做脉脉的遥望。自古至今，还有无数关于月亮的美好传说。

　　要是月亮离我们很近，又会怎样呢？从宇航员拍回的照片，我们看到了月亮的真容，没有宫殿和桂树，更没有嫦娥和玉兔，呈现在我们眼前的，是一张坑坑洼洼的大麻子脸，真让人败兴！

　　所谓“距离产生美”。因为隔着距离，便显出几分神秘和好奇。有时候，距离也会影响我们的教育行为。

　　比如，教师常不自觉地流露出对“好学生”的喜爱，对那些学习或行为习惯不好的学生表示不满和厌烦。因为我们太了解自己的学生了，所以在教育他们时常先入为主，主观臆断。我们每天面对的学生，就像那个有一张麻脸的月亮，没有距离，所有的优缺点都看得清清楚楚。

　　有一次，一位老师到别的班级监考。在巡查中，她发现坐在后排的一个男生字写得又大又潦草，就善意地小声提醒说：“把字写小一点多好啊，既整齐，又可以答得更充实，保准能考出更好的成绩。”
日子流水一般地过去了，一年多后，这位老师突然收到一封来自大学的信：“敬爱的老师，您还记得那次考试吗？那天，我本想随便写几笔就交卷，可您却善意地劝我。您是那么亲切！您知道吗，以前，我学习很差，也很叛逆，没有一个老师对我抱有希望。是您温暖的话语，唤起我上进的愿望，感谢您！”
听到这个故事后，我一边为老师的宽容而欣慰，一边忍不住想，如果她事先知道学生的“前科”，还会如此亲切地劝说他吗？我不敢肯定。我们会发现，往往是那些不直接管理班级的课任教师，对学生更亲切，也跟学生更亲近；反而是一天到晚跟学生接触的班主任，看到更多的是学生的毛病，学生也怕他。
难道，果真是“距离产生美”吗？难道非要隔着距离，我们才会发觉学生可爱，才会对学生更好？

　　我想，这种物理上的距离，固然会造成“美”或者“不美”的效应。但更重要的，恐怕还是师生之间心灵的距离，是教师的心灵是否贴近学生，是否以平等的态度看学生，是否能全身心地爱学生。一个不爱学生的老师，无论他在空间上离学生有多近，他的心却是远离学生的。
要发现教育的美，教师首先心中要有爱，要走进学生的心灵。

（《人民教育》2006年第13-14期 艾云芹）