理解歌催生素质教育花
——田介成校长的教育理念和一所薄弱学校的改变

　　“文汇中学通过开展理解教育，取得了明显的进步，师生关系更加融洽，教师的教书育人能力、学生的综合素质和学校的办学水平得到了全面提高，从过去一个薄弱学校发展为一个受到广大家长和社会群众好评的优质学校。”深圳市宝安区教育局局长郑映通在日前一次全区校长教育科研工作研讨会上讲了这样一番话。文汇中学校长田介成听到局长如此评价，内心很受鼓舞，他和他的团队八年来的付出终于换来了回报。
　　田介成校长不由得想起1998年接受文汇中学校长这副重担的那一刻，主管教育工作的副区长跟他说：“你要打起十二分精神、用十二分勇气挑起这副担子。”从副区长的话中，我们可以想见当时的文汇中学是处在一种什么样的困境中。那么，田介成校长是以什么样的教育理念，开始他重振文汇中学之路的呢？
　　理念1　和谐的学校环境是成功开展一切教育教学活动的基础，而和谐学校环境的形成，尤其需要“理解”充盈校园
　　[问题]田介成校长在接手文汇中学时，学校里的干群关系、师生、生生关系曾很紧张。为了德、能、勤、绩中的“勤”的考察，学校领导设置了上下班打卡机，老师受不了。为了保护学校财产假期不受损失，将篮网封住，出发点是好的，可是成了投诉告状的把柄。校门口老师值班，检查学生着装，看到校牌戴歪了，帮她扶一下，她投诉老师侮辱女生。学生之间的矛盾，曾经出现各自将刀、棍藏于书包内带进学校，准备相互格斗。考试完了坐校车回家，将课本、资料撕成碎片，沿路撒下，几公里路上如“天女散花”般飘着碎片。
　　[改进策略]用“理解教育”打造和谐校园
　　田介成校长当时面对的就是这样一种环境。他首先从稳定人心、理顺关系、制订相应的规章制度入手，以稳定学校的工作。然而这只是最基础性的工作，学校要有大变化，还必须有一个整体的创新思路。田介成校长一直在思索着。2000年，他接触到华东师范大学熊川武教授主持的一项全国教育科学“十五”规划重点课题“理解教育研究”，其中的思想给他非常大的启发。如理解教育主张：通过消除误解，增进理解，使师生身心更好地发展、生命意义更加丰富。还有“理解是教育的资源与质量”、“理解是重要的教育资源，误解是教育效果流失的重要原因”、“只要有利于师生身心健康与发展，即使是‘善意的谎言’，都是理解。反之，只要不利于师生身心健康与发展，即使是‘实话实说’，都是误解”，等等。这些思想很适合文汇中学。于是，“理解教育”课题被引入学校。田介成校长以“理解教育”的治校策略，开始了文汇中学的振兴之路，以实现学校的根本转型。
　　田介成校长提出了新的办学理念： “以人为本，以德为先，全面发展，特色鲜明”。力图体现三个宏观和谐，即人与自然的和谐，人与社会的和谐，人自身生命状态的和谐；尽力构建四个微观的和谐：学生与教师的和谐，学生与学友的和谐，学生与知识的和谐，学生自身生命状态的和谐，从而创造一个和谐的校园文化、校园环境。
　　学校确立了这样的校训——“理解学生、教在心灵，理解教师、勤学奋进，理解自己、塑造人生”，并标示于教学楼外墙；精选了“为师不忘童年梦，常与学生心比心”、“老师教我不容易，莫让教诲付东流”、“胸中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田”、“教育本是脑力活，仅拼体力难成功”、“熟读精思诚可贵，标新立异价更高”等警句格言张贴于教学区域，以可视的方式营造理解氛围。
　　针对学生的实际，学校建立并启动了心理理解室。在这里，学生可以敞开心扉、畅所欲言、尽情渲泻。这里，成了学生情感的驿站、扬帆的港湾。
　　学校还创作了《理解之歌》，师生经常一起演唱，在演唱中受到一种潜移默化的暗示教育作用。
　　文汇中学还根据“理解教育”要义，从师生“在最具教育力的话语”和“最不具教育力的话语”两个方面问卷调查的基础上，重新制订了《教师行为规范细则》。比如，早读课已开始，学生迟到了，老师应说：“下次早一点，好吗？快进来早读。”上课时一位学生经常讲话，影响老师上课，老师应说：“相信你不是故意讲话的，我认为你会为了学习而认真听课的。”一位学生作业未能按时交给老师，班主任谈话时，说：“你的作业没交，肯定有什么原因，如果可以说出来，我们一起研究解决。”学生没有按照学校的要求理好头发，应说：“是否最近学习很紧，没有时间去剪头发？头发长了可不卫生哦。”虽是要求，但多是商量的口吻，而不是简单的命令。
　　理念2　教育转化后进生，首先要对他们充满关爱和信心，然后要讲究方法和艺术，把握了这两条，后进生没有转化不了的
　　[问题]曾有一位学生，他的小学毕业鉴定就是他在小学犯下的“五条罪状”，最后还有一句补充：沉迷上网，好事未做，坏事做尽。我们先不去评论学校和老师该不该给学生这样作鉴定。但升入文汇中学的学生中，有着这样那样污点的不是个别的。由于受不健康家教环境和社会不良因素的影响，一些学生从小真善美、假丑恶颠倒，是非混淆，法制观念淡薄，缺乏辨别能力，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。向弱小者“借”点零花钱、用拳头解决同学朋友间的纠纷之类的事常有。2001年的一个学期，该校学生参与的校内外打架斗殴等严重违纪事件达到两位数，有教师夸张为“三天一小打，五天一大打”。
　　[改进策略]坚持“三个三”转化后进生
　　在遵循“理解教育”、“家校合作”和“自我完善发展”三条原则的基础上，学校着力在转化后进生的“三个过程”和“三条渠道”上下功夫。
　　注重“三个”过程：一是进校后的正面引导过程。对进入学校的初一新生，学校依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，利用新生入学教育周、主题班会、以一周军训为主要内容的社会实践等多种活动形式对新生进行以“迈好中学第一步”为主题的规范教育。同时，学校组织学生观看“理解教育”专题片，学习并传唱《理解之歌》，感知“理解教育”之要义，力求全体新生尽快融入学校理解教育的氛围。当然，初一年级班主任特别是新班主任的上岗前培训是极为重要的一环。
　　二是违纪后的督促跟踪过程。入中学前有打架欺侮同学行为的学生，进入中学后一般会在基本熟悉中学生活后表露出来。对这类学生学校采取以年级、班级为主体队伍、主体空间进行教育转化，对问题行为较严重者建立督促跟踪档案，启用班级、年级学生干部和教师组成的监控网。采用“导师制”，在师生双方互选基础上，组合一个个帮教对子。并采用帮教对子相互完成《文汇中学学生违纪情况记录》、《文汇中学学生跟踪教育记录》等手段，来进行督促跟踪，年级组、德育处进行监控。
　　三是处分后的典型帮教过程。学校德育处建立专门转化档案，即时跟踪、调节帮教方案的实施，如设计专门方案、指定专门人员、采取专门措施对个别学生进行重点“照顾”。
　　开辟三个渠道：一是情绪发泄渠道。开放“心理理解室”，让学生发泄心中的怨气。同时，学校有针对性地开展相关活动，如各种体育比赛活动和劳动竞赛等，培养其兴趣爱好，引导他们有效释放充分的精力，让他们体验成功。
　　二是内外结合的帮教渠道。在校内，建立由三级组织(德育处、年级组、班团委)和三支队伍(德育管理队伍、德育科研队伍、学生干部队伍)构成的帮教规范系统；在校外建立由家长委员会、社区居委会、警区和社区义工等构成的帮教监控系统；以学校德育处作为整合内外帮教信息、资源及调控帮教措施的枢纽，加强学校与社区、警区、家庭的沟通协调，形成内外合力帮教的格局。
　　三是弹性评价的管理渠道。自评与他评互动、奖罚交融的激励机制与学校德育常规考核评价相结合。自评与他评互动，主要体现在重点跟踪的帮教对象上，由《学生访谈记录册》、《学生成长记录册》、《德育考核登记表》、《学生跟踪教育记录》等作为表现形式。奖罚相结合、以奖为主的激励机制是辅助管理活动的有效措施之一。奖励的形式分三类：常规奖——期末与学校其他表彰活动同步进行的进步奖；优秀家长奖；优秀导师奖等；非常规奖——以口头、书面、物品、活动等形式出现的即时表彰，此类奖主要针对的是列入年级、学校跟踪档案的后进生。特殊奖(惩)——针对特殊情况者(往往是列入重点跟踪对象的)，奖(惩)的形式因人、事、物、景、情而异。
　　理念3　教学过程不只是师生对知识的理解过程，而且也是师生心理理解的过程，高效的教学是建立在这种理解基础上的
　　[问题]文汇中学的教师绝大多数是从其他各地区招聘过来的，在原来的地方都是把关教师或学科带头人，教的一般也都是优质生源。但是，在文汇中学，他们面对的学生基础是比较差的，对于习惯教优秀生的教师来说，面对不甚如意的学生常常发出“从没见过这样的学生”的感慨。在这种师生互相不大信任的情况下，要把教学质量搞上去，有的教师只好强迫厌学的学生学习，从而使得师生关系更加紧张，甚至有时对着干。教师没少下力气，但教学效果并不明显。
　　[改进策略]反思创读　多重循环
　　根据理解教育的要义，建立内外结合的反思、创读、再反思的“回路”，具体过程包括五步：一是“心理准备”，通过做理解操集中注意力，形成愉悦的学习心境。二是“沟通理解”，通过师生相互言说，交流思想感情，让学生掌握有关理论知识或道德要求，发展相应的技能与能力。三是“解题理解”，运用文本中所学解决问题，锻炼实际本领。这一步要做到先解书面题——掌握理论，接着解实际题--增强实践能力。四是“反思理解”，当堂总结正反经验，思考改进办法。五是“跟踪理解”，根据课后练习情况，建立学生学习进步档案，把学生学习上的问题分散在一个相对长的时距的不同点上，逐个解决，把因材施教变成现实。
　　同时，实施“两册分离(即习题册与解题册分离)”策略。这是“反思创读，多重循环”的一个重要方面。具体做法是，以练习或测验的形式排出欲教内容的基本知识点，并装订成册，即习题册；与习题册相对应的是解题册。学生每次做题时都把答案写在解题册上，保持习题册的“干净”，在知晓“标准”答案(可以是教师讲解，也可以是学生课内讨论)后，在习题册上把做错了的题目做记号。解题册交给老师后，老师不用在那些学生会做的题上费时间，而把主要精力放在分析学生不会做的题上，并给有普遍性和典型性的错误命名，然后将典型错误记入学生学习档案。与此同时，学生要对做错的题进行反思，并于次日向教师报告，以获得教师的再次指导(教师可请“小先生”代替自己做这方面的工作)，此后，教师还要在学生出错的第7天、15天分别督促学生再做两次同类型的题目，直到学生完全掌握相应知识为止。这对于学生来说，习题册上不仅有完整的知识点，还对这些知识点进行了“分类”管理，这有效地实现了知识点的“准”和“实”。从实际效果来看，“两册分离”很好地实现了既减轻师生负担，又提高教学质量的目的。
　　理念4　教育对学生的发展，在总体目标、基本规范和基础素养上应该不断缩小差异，但在个性特征、智能特长和发展方向上则应有目的引导和分化
　　[问题]以“理解”为基础的新型师生关系的建立，极大地改变了文汇中学的校风，学校开始有了比较稳定的教学秩序。但对一些后进生来说，课堂对他们的吸引力是极其微弱的，由于基础差，他们很难找到成就感。他们不再扰乱课堂教学秩序，是出于对老师的理解和尊重。学校的培养目标应该是以学生的终生和谐发展为根本，以促使每一个学生都能成为他最应该和最可能成为的那一个人才打下良好的发展基础。如果在学科学习之外没有健康的兴趣爱好，通过活动培养其高级情感的有效渠道就少了许多，转化的效能就必然大打折扣。
　　[改进策略]为学生创造各得其所的发展空间
　　学校把学生兴趣特长的培养纳入有计划的教育教学活动中，目前共开发出68项活动课程，每个学生都有自主选择的活动课程，每周都有固定的活动时间。在丰富的活动课程中，形成民乐、跆拳道两大亮点。
　　学校从初一开始，就系统地、有步骤地对学生进行民乐演奏教育，面向全体学生，开足开齐艺术课程、课时；同时，加强艺术教育硬件设施建设，装备了一流的民乐功能室，引进国内外先进的教学方法。成立了二胡、笛子、笙、古筝、扬琴、琵琶、唢呐等兴趣小组，让每个学生都初步掌握一种民族乐器的演奏，在这个基础上，组建了近百人的学生民乐团。学生民乐团利用节假日，或排练节目，或开展文化下乡活动。多次应邀参加大型演出活动，去年暑假，还远赴马来西亚、新加坡开展民乐交流演出活动。学生在这种艺术的熏陶中，既发展了个性，又陶冶了情操，受到社会的广泛好评。
　　除民乐团外，跆拳道已成为文汇中学的正式校本课程。学校聘请德、技俱佳的省跆拳道冠军为教练，花气力修建宝安中小学第一家跆拳道馆。一些后进生，特别是那些有打架劣迹的学生有了释放过剩精力、施展拳脚的空间。跆拳道队的规模不断扩大，队员的训练水平和技艺不断提高，在国家级、省级等各项竞赛中取得了令人瞩目的成绩。这支跆拳道队先后参加了市级以上跆拳道比赛38项，荣获团体总分第一名13次；获金牌101枚、银牌86枚、铜牌93枚。去年8月，文汇中学跆拳道队40多位队员加入宝安代表队参加了广东省第一届全民健身运动会跆拳道比赛暨2005年广东省跆拳道公开赛，喜获团体冠军，并获金牌3枚、银牌2枚、铜牌8枚，另有11人获得第五至第八名。初一还是“烂仔头”的吴生健以跆拳道队长的身份向校长献杯。一大批后进生通过参与感兴趣的活动找到了成功的快感与体验。
　　几度寒暑“理解路”，喜看今日满园春。如今的文汇中学，课堂上琅琅的读书声、校园里欢快的民乐声、办公室里的和悦声取代了过去的嘈杂声、打闹声、训斥声，家长的感谢信、赞美词取代了过去的告状信、投诉电话，昔日的街头霸王成了跆拳道馆里训练的主角，并频频在市内外比赛中摘金夺银……
　　2003年中考，文汇中学标准总分600分以上的人数达到了前所未有的70人，并实现了800分人数零的突破；2004年，标准总分600分以上的人数进一步增长到98人；2005年再创新高，达到114人。
　　在文汇中学，“理解教育”正在从课题状态成为学校的一种特色文化。

　　[专家点评]个性鲜明的素质教育之路　华东师范大学教授　熊川武
　　当今，如何实施素质教育应该是校长的最大任务。尽管实施素质教育的大环境还没有完全形成，但也不能说校长就没有实施素质教育的可能，校长的主动性、创造性是非常重要的方面。事实上，不少校长在探索素质教育出路上取得了很大成绩，文汇中学田介成校长就是一例。
　　素质教育的精神与学校具体的办学实践相结合，会形成各种具体的素质教育形态，“理解教育”便是其一。“理解教育”进入深圳市文汇中学，是其校长田介成执着追求的结果。当年的文汇中学，“弱生(通称后进生)”较多，教育质量在一个不大理想的层面上徘徊。在经过多次努力学校面貌没有明显改观的情况下，他一方面产生了另辟蹊径的想法，另一方面深感花大力气解决弱生问题，既是自己学校发展的关键，也是深化素质教育的当务之急。于是，他开始寻找行之有效的办法。在初步接触“理解教育”理论之后，他凭借自己多年的办学经验敏锐地意识到切实利用理解教育的策略，实现“不让一个学生掉队”的素质教育理想，不是天方夜谭，并毅然邀请本人合作。合作至今，理解渐深。随着合作的进展，我见证了他办学的风采：
　　思大谋远，得战略先机。田介成办学立足高远，认为办基础教育既要注意外延性均衡发展，即办学规模、经费投入等方面合理着力，又要注意内涵性均衡发展，即教学质量与学生素质的并驾齐驱。也就是说，如果不给弱生更多的关怀，人为地造成学生之间素质差别过大，那就是基础教育的内涵性失调。因此，他与广大教师一道利用理解教育的途径与手段，不断优化教育与教学机制，促使大部分弱生发生了明显的变化，抢占了在基础教育内涵性均衡发展上做文章的先机。
　　科学指导，融人文关怀。为了密切联系本校实际，科学地实施“理解教育”，他要求实验教师在学校广泛开展调查，指导有关人员编制出了诊断学校误解的问卷、教师理解性行为评价体系等；亲自指导教师上“反思创读、多重循环”的理解教育课；与老师们一道开发出数十门选修课程。与此同时，他经常与教师沟通，了解他们生活与工作上的困难，并尽力解决，成为善解人意的榜样。他千方百计开发满足师生需要与兴趣的途径与方法，如特别开设民乐与跆拳道课，以满足学生学习民乐与跆拳道的需要等。
　　日积跬步，成千里之行。“理解教育是做出来的”——这是田校长鞭策自己与广大教师扎扎实实地开展理解教育的座右铭。于是，他率领教师围绕“消除误解增进理解”这个核心，把理解教育分成三大步若干小步，一步一步走。三大步是：其一，主攻弱生转化；其二，主攻课堂教学；其三，主攻年轻教师成长。从而实现了学校面貌的彻底改观，一举成为先进学校，开辟了一条个性鲜明的素质教育之路。

　　链接　理解之歌
　　望着你纯真的模样，/回想起我的童年时光。/也曾有过调皮，/也曾有过迷惘。/是老师海纳百川的胸怀，/包容了恣意奔腾的狂浪；/是老师孜孜不倦的教诲，/拯救了迷途忘返的羔羊。/而今我为人师，/更应春风化雨润心田，/更应呕心沥血育栋梁。 　　听到您亲切的话语，/就想起我的父母兄长。/几多风霜雪雨，/几多春来秋往。/是清晨行色匆匆的脚步，/唤起了昂扬向上的志向；/是夜晚通宵达旦的灯光，/充实了扬帆远航的船舱。/今天我要尊师，/就要勤奋守纪立壮志，/就要自立自强成栋梁。 　　架起理解的桥梁，/消除误解的屏障，/校园充满爱的温馨，/理解永驻师生心房。

（《中国教育报》2006.3.21 鲍东明）