教师的大气文化
福清美佛儿学校书记、副校长　施修德

　　教师文化是教师在教育教学实践中逐渐形成的对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪和行为的反应等。教师文化是学校的主流文化、理性文化、高雅文化，是教师精神力量核心，是提升教育内涵的重要方面，是促进教育可持续发展不可或缺的要素。纵观教师文化，思索再三，缺乏的是大气文化：为师者应有梦想；为师者应有气度；为师者应大气为人。

　　为师者应有梦想
　　人的抱负层次越高，成就也越大。任何教师要有高成就、高水准，首先必须有高抱负。受现实生活、职业的限制，绝大数教师慨叹三尺讲台难有大作为，不敢憧憬明天，缺乏激情。因为缺乏理想，不敢有梦想，所以难以有大的成就。盲童戴维在幼儿园的作文中描述自己的梦想——在英国历史上还未曾有过盲人进入内阁的先例，他要创造历史。长大后，戴维梦想成真，当上了英国内阁教育大臣。梦想应永远伴随优秀的教师去成就理想。
　　有梦想，有目标，有激情，才会立足教坛，心存高远。也只有这样，我们才会感受到生活每天都是新的，教育每一天都是新的，才会拥有诗意的教育生活。我们才能跟学生一样快乐学习、快乐生活、快乐工作。

　　为师者应有气度
　　教育是一个来自内心召唤的职业，是人生最高尚的和最具责任心的行为，所以我们有了言传还要身教，有了身教更要心教。教师的气度决定了他的教育理念、教育行为的不同，必将导致教育结果的迵然不同。
　　陶行知先生与“四块糖”的故事对我们应有深刻的启发：有一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知简单地了解一下情况回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你，我不让打人，你立刻住了手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
　　这个故事中陶先生善于多角度思维来分析，激励学生用积极情感克服和战胜消极情感，而不是靠校长的职务和权威从外在因素迫使学生改正错误，这是值得我们回味和探索的。
　　有了先进的教育理念、崇高的职业理想、高层次的职业理念，才有这样的境界，这样的大气度。所以不会有偏激和非正面教育手段的运用。所以我们需学习，需拓展业务，努力走出平庸，从“教育警察”转向“爱心使者”，努力从勤勤恳恳低水平的教书匠过渡到讲究教育艺术、有气度的教育家。

　　为师者大气为人
　　为人豁达、大气，有湖海襟怀是为人者努力达到境界，这样才能把握大方向，不会因小失大。反之，心胸狭隘者，斤斤计较小事者，难以寻求和谐发展的空间，难以师者的身份来塑造他人。
　　乌申斯基的一句话让我难以忘却，“教育中的一切都应该从教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”这句话足以说明教师的人格对学生的感召力。在现实校园文化生活中，教师在教育教学过程中所展现的一颦一笑、举手投足对他人都有潜移默化的作用。教师不光是给学生知识，更重要的是培养学生一种积极的生活态度和社会责任感，以积极的态度对待生活，关注社会，关注人类命运，使学生在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求和湖海胸襟。
　　只有营造大气的教师文化氛围，才能引领教师文化的升华，才能让教师队伍超凡脱俗。打造一流的教师队伍，用人格来塑造人格，让教育高质高效。这样学校才有可能实现可持续发展。