国外幼儿园的教育特色

　　美国：轻松的环境氛围
　　在美国幼儿园的教室里，各种设施都按孩子生活和学习的需要设置，并富有情趣，老师在任何位置都能观察到自由玩耍的孩子。按儿童尺寸制作的日常用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜，俨然一种“到家”的感觉。孩子们坐在地毯上与教师围成一个圆圈听故事、学唱歌、做游戏，这种形式有利于师生间的平等合作，大家可以随时讨论自己或大家感兴趣的话题。美国人认为，孩子从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。
　　园方很注意创设孩子大胆提问的“安全”环境，要求教师对孩子多鼓励，少批评。美国人认为，要培养幼儿的创新精神，首先要给孩子一个“安全”的环境，才能使其“畅所欲言”。他们鼓励孩子敢于质疑、讨论，回答错了，教师决不批评，而是启发孩子用另一种方法思考，引导幼儿得出正确的结论，从而树立自信心。不过教师对幼儿偶有训诫，但无体罚。因此，美国学生上课比较轻松，思维活跃，发言踊跃。

　　德国：混龄编班
　　德国的幼儿园大多以混龄班为主，幼儿园的混龄班级类似于一个温馨的家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般生活在一起。每个孩子都是这个家庭中的一员，都有着自己生活的空间和喜好。德国的教育者认为，在混龄班里，小年龄儿童与大龄儿童在一起游戏与生活，他们有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会，而且他们喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，大龄儿童也可以帮助小年龄儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。由于混龄班中儿童的年龄各不相同，对孩子们的教育必然是个别化的，因而混龄班的生活、游戏、学习等各种不同的环节有多种组织形式。为了更好地开展活动，教师一般将不同年龄的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。教师仔细观察每个孩子的不同点，从而制定出具有针对性的教育方案，因人而异、循序渐进，使每个儿童发挥自己的潜力，在原有水平上获得发展。
　　由于德国的小学实行半日制，上午学生在学校学习，中午就放学回家，因此幼儿园里也招收上了小学的儿童。就像中国的“小饭桌”一样，中午小学生会到幼儿园来用餐，做作业，做完作业还可以在幼儿园游戏。这样既解决了双职工家庭因无人照看孩子而带来的困难，除却了家长的后顾之忧，又可以使小学生在放学后，有一个集体活动的场所。

　　韩国：民族特色教育
　　如今的韩国幼儿教育，较好地吸收了美国教育思想和教育方法的精华，形成了具有韩国特色的民族文化幼儿教育。在韩国，无论是在商店，还是在大街上，你都能听到韩国人亲切的问候声，感受到他们的热情与礼貌。韩国人认为，小孩子从小受到礼貌教育的影响，是韩国人长大以后具有良好礼仪的一个重要原因。
　　爱国教育也是韩国幼儿园的特色教育之一。孩子们在入园、离园时手里都会拿着一面国旗，其目的就在于让孩子们从小树立“爱韩国，做世界一流韩国人”的思想。韩国人的这种民族自尊教育在幼儿时期就做得非常扎实。韩国幼儿园还重视对幼儿进行民族传统文化教育，尤其是幼儿民族艺术教育的培养。许多幼儿园把学习韩国传统乐器和民族舞蹈作为必修课程，让幼儿从小就受民族传统艺术的熏陶。

（《现代教育报》2006.6.21 王燕）