●“走班制”不应成为“快慢班”的变种
●“走班制”解决了有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾
●以学生发展为本，就必须改变全年级学生“同读一本书，同做一样练习”的做法
●作为一种新的教学模式，“走班制”在中学还处在探索阶段

“走班”分层打破“快慢”分等
——河南省鹤壁市淇滨中学推行“走班制”教学纪实

　　上午第一节课后，鹤壁市淇滨中学初二(6)班的冯雪等七八位同学拿着数学和外语书从自己的教室里出来，走进了初二(5)班的教室上“英语A班”的课；初二(5)班的王路遥、宋志强等同学则从自己的教室里出来，走进了初二(6)班的教室上“数学B班”的课。
　　这种印象中只有大学才有的学生根据自己的知识基础自主选课的教学组织形式，中学也可以用吗？河南省鹤壁市淇滨中学给我们做了肯定的回答。
　　2003年秋学段，该校开始了在全年级占一半数量的6个班级的语、数、外等部分学科实行了这种“走班制”的尝试，从实行两个学年的情况看，“走班制”受到了学生的欢迎，引起了社会的关注。

　　创新“走班制”——尊重学生的自主选择
　　建校只有6年多时间的淇滨中学，年轻教师占很大比例。建校初期，由于社会上大都认可牌子响亮、升学率高的名牌中学，所以连招生都成了问题。“学校要想办出自己的特色，取得社会的认可，必须在教学上不断创新，汲取先进的办学思想。”焦来宪校长说，“两千多年前，孔子就提出了‘因材施教’的理念。新课程理念也要求教师要关注每一个学生，实行分层教学。要做到新课程要求的以学生发展为本，就必须改变全年级几百名学生‘同读一本书，同做一样练习’的做法，尊重学生的自主选择。”
　　基于这样的一种思路，淇滨中学根据自己的实际情况，结合新课改的要求，开始酝酿试行一条“学生可以‘挑’老师上课、也可以自愿换到另一个班级上课”的教学方式。由于一时没有更为合适的名字，更重要的是要和社会上颇有微词的“快慢班”区别开来，就顾名思义地将其叫做“走班制”。
　　“‘走班制’是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。”焦来宪校长向记者解释。
　　但是不论学校如何解释和避嫌，在实行“走班制”之初，还是难免要顶着一定的压力。
　　一提到“分层教学”和“走班制”，很多人的第一反应就是办“快慢班”，把学生分成三六九等，然后由不同的教师施以不同的教学。因此，在2003年开始实行“走班制”时，学校有很大的压力，也非常慎重，只在两个班实行，“走班”的科目也仅限为英语和数学。
　　焦校长告诉记者，当初在给鹤壁市教育局汇报“走班制”的教学计划时，主抓业务的王荔副局长对这项教学改革提出了两点要求：一是切忌办成“快慢班”的形式，教师对B班的学生要给予更多的关注、关爱，找准学生的最近发展区，进而使其树立自信，增强学习的参与意识和成就感，让各层次学生都达到提高和发展的目的；二是要保证社会的稳定，要多给学生和家长宣传“走班制”教学的依据及其优越性，让学生和家长理解、接受并能主动配合。
　　为此，淇滨中学在所有实行“走班制”的班级专门进行了问卷调查，逐个征求学生和家长的意见。对于学生的分层，学校坚持“教师指导，学生自愿”的原则，根据学生数学、英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，由学生、学生家长、任课教师和班主任客观合理地将学生分成A、B两个层次。在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层次迈进。在教师编排上，每位教师都带一个A班和一个B班，在考评教师的教学成绩时，参照的是A、B两个班的平均成绩，而且还要考核两个班的及格率。这样一来，A、B两个班是同样的教师，教师对于后进生的转化更为重视。
　　“从本质上来说，‘走班制’与‘快慢班’都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。一些学校的‘分层教学’走入了误区，搞成按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的‘快班’重点施教，对所谓的‘慢班’则敷衍了事。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生心理负担。所以，无论何种形式的‘快慢班’，都是对学生的‘定性’，易形成‘好班更好，差班更差’的局面，而‘走班制’是动态的，不存在这个问题。”焦校长告诉记者。

　　“班主任组合制”——保证“走班制”不走偏
　　在淇滨中学，你如果问实行“走班制”的学生“你的班主任是谁”？他会反问你：我有三个班主任，你说的是哪一个？
　　“走班制”打破了传统班级授课制的教学组织形式，除英语、数学实行流动上课的形式以外，其他学科仍在原班上课。班主任老师不仅要抓好原班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，以保证不使学生失控。淇滨中学把这种方式叫“班主任组合制”，即两个班分为一组，由经验比较丰富的老教师任总班主任，负责两个班的班级管理。同时两个班再各设一个正班主任和一个副班主任，甲班正班主任同时又是乙班副班主任，乙班的正班主任又是甲班的副班主任。
　　就是这个颇具绕口令性的班主任组合方法，不仅消除了学生家长的思想顾虑，而且妥善地解决了学生基础参差不齐的问题。
　　白菊花是一位富有教学经验的语文教师，她不仅教初一年级的语文课，而且还是两个班的总班主任。赵云龙和章磊则是两个年轻的新教师，分别是两个班中一个班的正班主任和另一个班的副班主任。他们两个的优势是有较高的文化知识、熟练的电脑操作技术和充沛的精力，而这刚好弥补了年龄较大的白菊花老师的不足。这样的组合恰恰能够形成优势互补和“传、帮、带”的良好风气。
　　事实上，这种互相交叉的教师配备方法，在某种程度上也给年轻教师树立“一盘棋”的思想有很大的帮助。例如章磊是初一年级A班的班主任和B班的副班主任，而赵云龙则是初一年级A班的副班主任和B班的班主任。赵云龙教英语，章磊教数学，在对学生的学业成绩进行考评时，这两科考核的是两个班的平均成绩，所以，这两个班的教学成绩实际上是一个集体，哪个班成绩落下了都是教学质量的下降。白菊花老师说：“‘班主任组合制’有利于年轻教师的发展，也有利于学生的发展。三个班主任形成教育合力，也让学生养成集体主义精神和团队精神，这样能够保证‘走班制’不走偏。”

　　“复式教案”与“分层作业”
　　记者了解到，在淇滨中学，实行“走班制”班级任课的数学和英语教师，每上一节课都要备两份教案，实施分层教学，分层练习，分层矫正。教师根据课程标准的要求，突出了针对性和因材施教的原则。在实施分层教学时，学校规定：B班的教学必须在课程标准的要求之上。
　　“复式教案”增加了教师的工作量，但使教学更有了针对性。例如初中一年级学生入学时的英语水平相差非常大，有的学生在小学学了几年英语，已达到初二的水平，而有的学生尤其是一些来自农村小学的学生，在小学根本就没上过英语课，连26个字母还不认识。如果在一个班里授课，分层教学就很难实施。实行“走班制”后，教师在教学上就更从容了。课堂训练及课后练习设计都依据不同层次学生的学习情况进行，在矫正指导时也区别对待，使不同层次的学生从学业水平到学习品质都得到提高和完善。
　　在进行教学分层时，老师们都有一个担忧：选择A班的学生会不会远远大于选择B班的学生呢？实际情况是选择B班的学生略大于选择A班的学生。经过学校的宣传和老师的正确引导，很多学生都能客观地评估自己的学习情况。
　　赵瑞毓同学刚进校时英语基础不好，所以她选择了B班打基础。“当时选班时我爸想让我选A班，他认为在A班学习首先是有面子，成绩提高也会快。但我妈认为我到A班可能会感到吃力，怕影响我的学习信心，因此让我先在B班打基础，最终我选择了B班。实践证明，我选择B班是正确的。”赵瑞毓经过在B班将近一年的学习，英语成绩有了很大的提高，转到A班还是名列前茅，已经成了全年级的英语尖子。
　　2005年春季，淇滨中学将初中一年级实行“走班制”的A班和B班的考试成绩进行了统计。分析显示，实行“走班制”的班级，尤其是选择B班的学生，不但学习成绩有了明显提高，而且普遍增强了自信心，炼就了坚韧和协作的良好品格。

（《中国教育报》2005.11.9李默 郭炳德）