课改背景下“探究”在语文教学中的三部曲
福州格光中学语文教研组

　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的教学模式。在这背景下，倡导学生主动参与的探究式教学模式就应运而生。然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。长期以来，我们的教师习惯于传授知识，我们的学生也习惯于被动地接受老师传授来的已经整理形成体系的知识。特别是在应试教育的影响下，教师恨不得把考试可能涉及到的所有问题都讲解到，都训练到，很少给学生自我消化的时间，造成学生的学习兴趣被扼杀，创造天性被禁锢，学习缺乏主动性、探究性。因此，在新课改中广泛运用探究式教学模式是一个必然趋势。
　　《礼记·中庸》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可以说是对探究式教学较早的触及，它强调了在博学的基础上，提出问题，加以思考，辨别是非，最后在生活中实施的观点。这与理查德·萨其曼提出的探究式训练模式：“问题——假设——验证——结论——分析——反思”，有较多的相似之处。所以探究式教学本质就是要求在具体教学中，学生在教师指导下能主动学习，主动认知，主动问答，而同时教师对于知识的应变，学生的变量，也要有良好的把握，从中优选出合理的、科学的、实效的教学方法和途径。那这种教学模式在语文教学中能有效的运用吗？叶圣陶先生早就为我们指明语文教学的最终目的：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们就可以把一个相对完整的语文教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，按照探究式的要求进行有效教学。

　　一、设疑
　　古语云：“学贵有疑”。语文教科书上收集的文章，涵盖古今中外，是人类知识的广泛结晶，是人类聪明智慧的体现。我们只有带着新时代的精神去学习它，探索它，才能获得无穷的力量。回顾历史，世界上很多重大的发明创造，都是从敢疑开始的。另外，高中学生在语文学习过程中，由于年龄、智力的差异，不可能没有疑问。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”这句话告诉我们：人对社会生活是有无究无尽的疑惑。因此，语文教学中，应鼓励学生在独立思考的基础上，以尊重科学理论为依据，树立“学者不怕羞”的思想，敢于实事求地提出疑难，这是语文教学中探究学习的前提。
疑问的产生，教师的激疑是不可缺少的。也就是教师在课堂教学中，要善于抓住奇巧关键之处，激发矛盾，促使学生懂思、愿思、会思。从学生角度而言，就是要学会质疑、解疑。在这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：
　　1、通读课文，从文中词、句意的理解探究中，于有疑处存疑，逐个击破。
　　学生初读课文时，常会碰到一些疑词难句，往往要问：这个字什么意思？怎么读？那句话是什么意思？然后在课文中做出疑问标记，这是深入探究的最低层次。这时就要求教师要利用学生新旧知识水平之间的矛盾，发现疑问，为下一步的探究学习做准备。一般地，在这个阶段我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。例如鲁迅的《为了忘却的记念》中的“忘却”究竟是什么意思？教师运用筛选法、点拨法，结合课文给学生以引导，学生就会明白鲁迅的意思：“将悲哀摆脱，给自己轻松一下”。用我们的话说，就是化悲痛为力量，更好地投入新的战斗。又如《读〈伊索寓言〉》中有句：“医生也是屠夫的一种”。现实生活中，医生和屠夫是两种不同的职业的人、作者为什么把医生和屠夫等同起来呢？教师可运用比较法、定向诱导法进行引导，学生就会理解这里的“医生”是指披着医生外衣的屠夫。
　　2、精读课文，从探究文章的思路、主旨，意图中，于无疑处生疑，达到精通。
　　通常我们阅读文章，起初觉得无疑，“没什么读头”，“没什么讲头”，好像没什么不懂的。如果满足于不求甚解，那就含糊过去了，领会不了深刻的内容。但如果从文章的思路、主旨、意图、表现手法等方面进行探究，多问几个为什么，疑难就出来了，这是深入探究的较高层次。因此，教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。要引导学生细读、精读课文，通晓全文，抓住关键语句，整体把握，由表及里，由浅入深，理解作者的思想、观点和感情。千万不能浅尝辄止，敷衍了事。例如《寻找时传祥》。这篇通讯语言平实易懂，如果满足于表层意思，那真是一读就懂。但一细读，就会生疑，时传祥是谁？现在作者为什么要寻找他呢？如果知道他是一个普通的掏粪工人，而现在许多城市都用上了比较先进的清厕工具。这时疑问或许更大了，为什么还要寻找时传祥呢？这时，教师可从文章的思路、主旨、意图入手，引导学生深入探究。学生将会发现，作者“寻找时传祥”，其实是在寻找“时传祥精神”，也就是文章最后所说的时传祥所具有的“正直、敬业”的精神。因为随着一段历史正渐渐逝去，时传祥精神也在被人淡忘。但不管时代如何变迁，社会总需要有不怕苦、累、脏的人。而且时传祥精神不仅是不怕苦、累、脏，更在于他的认真、敬业，无论是做工人、官员，还是做商人、学者，时传祥的精神永远都不会过时。
　　3、品读课文，从深入探究中于有见解处质疑，努力创新。
　　江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“创新是一个民族的灵魂”。现代历史学家顾颉刚先生说过，对于别人的话，不经过思考，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。因此，在细心研读课文的基础上应该对作者的观点做出评判，这样的阅读才具有价值性。对作者的观点做出评判，往往需要对作者的观点提出不同的见解，这是创造性阅读，因而是深入探究的最高层次。这要求教师放飞学生的心灵，发展创新个性。要求学生树立挑战意识，有锐意的创新精神和严谨的科学态度，而不能一味地迷信书本，迷信前人，迷信权威。教师应运用角度转换法，启发学生另辟蹊径，创造性地进行思维，用全新的观点和角度去深入探究，得出独到的“水往高处流”的观点。例如《米洛斯的维纳斯》，作者开头就提出“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点。通过品读课文，作者是从美学原理和哲学角度分析而得出的一种“残缺美”。究竟何者更美呢？仁者见仁，智者见智。有学生便提出了不同的见解，认为维纳斯失去一支手臂会更美，理由是“必须失去双臂”，显然是有人为因素，而失去一支手臂却恰恰体现了其自然之美。标新立异的观点，教师应给以鼓励。

　　二 、解答
　　这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。
　　同时，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。学生在表述问题时，为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。
　　在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好"参谋"，相机诱导。还要当好"裁判"，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。
　　必须注意的是，学生在课堂探究过程中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习有困难的学生，教师如何对待非常重要，在交流中，教师应注意充分地倾听学生。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中说道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听应是真诚的，教师应有“深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。这样学生才会真诚的投入探究中，才能体会到探究给他们带来的成就感，使他们享受到学习的乐趣。同时，还要“尊重享受在学习过程中的独特体验”，“要珍视学生的感受和体验加以鼓励”（《语文课程标准》）。冷淡、责备、不恰当的批评往往都会挫伤学生的自尊心和自信心，而一旦丧失自信心，那么他们的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师在引导探究的同时，也应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

　　三、测试
　　一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“质疑、解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：
首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。
　　其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。
　　第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
　　当然自我测试并不是任意放纵，教师也要着重做好以下几方面的组织和指导工作
　　一、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。
　　二、组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。
　　三、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不妨碍学习效果的评估都可。对学生的答题，教师要及时予以评点。
　　总之，“探究”在语文阅读教学中追求的目标是要实现学生的“自能”读书，而真正实现学生的“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。