学校走向一流其实并不难，可为什么现在的许多学校困难重重，问题多多，迈不出一流的步伐？许多人士把原因归结在资金短缺上，但许多发达地区的学校不缺少资金也没有达到一流？看来资金是其中原因之一，但并非决定性原因。学校硬件设施具备后，只有软件的大变化，软件的全面参与，特别是科学、有效的管理才能使学校轻松走向一流。

轻轻松松让学校走向一流

　　1、做大事与做身边的事
　　与一些校长聊天，发觉一些校长善于展现自己的大事思维，口若悬河地讲述着如何管理，事实上深入到他们的学校，你会发现他们所谈的内容多是大而空、正确的而没有多少意义的。笔者非常欣赏世界名校约翰·霍普金斯学院的办学思维。这所世界名校至今运用着创始人威廉斯勒非常朴素的管理理论——最重要的，就是不要去看远方模糊的，而要做手边最具体的事情。这句话其实不是他的，是他的老师推荐他阅读哲学家卡莱里写的一本哲学启蒙读物中的。
　　笔者工作十七年，听了许多校长的讲座，看了许多校长的文章，但还没有发现哪所学校的领导要求老师这么做。这种做法复杂吗？我们讨论了许久，感觉这种方法是非常简单的，是任何一所学校都能够做的，是决不会影响教育质量的做法。一个人按照这种做法成功了，也许是特例，一所大学按照这一做法成为世界一流，虽然只是这所大学用，但我们不能把其列为特例之中。其实，中小学老师每天都是在做具体的事，但他们所做的具体的事有好的质量吗？我们每所学校的领导也可以思考这一问题，你每天从事的管理，做了哪些具体事？质量如何？每天具体的事，是学校中的每一件小事，成功做好每一天，也可以说合格地做好每一天，学校走向一流一定是轻松而快乐的。这必然就能成就教育之大事。

　　2、保存与丢失
　　现在的中小学保存了什么？丢失了什么？学校应该保存什么？如果拿这些问题对校长进行调查，你知道校长会怎么回答吗？我想很少会有校长回答，我们应该保存全体师生的智慧。到一所中国的百年学校走一走，看看这所学校留下了百年以来全体老师的智慧吗？看看全体学生在该校读书时智慧还存在吗？
　　笔者一直认为，一流的学校只有保存了全体师生的智慧才算得上是真正的一流。一名老师在该校工作，不可能没有自己的智慧，不可能用碌碌无为、一无所有来概括，他们在这所学校是活生生的人，总会有东西的，但因为学校领导不重视这一问题，所以大多数老师的智慧被无情地丢失了，所剩下的寥寥无几。而学生呢？同样如此。在小学，每个孩子的童年就是人生最伟大的财富，那么多所学校留下他们的童年的有几所？中学学生学习非常紧张，他们做了那么多的题，想了那么多的事，我们留下了他们这一阶段的思维吗？有人说，这有什么用。我们可以想想医院的管理，医院的处方病历都是珍藏的，医院为什么要珍藏这些东西？并非单一记账，最重要的是本院医生科研的第一手资料。我觉得我们应该从这里找到学校应该保存什么，现在的中小学缺少的就是第一手资料，许多学校是这样的。连第一手资料都缺少，这所学校能是一流吗？

　　3.智慧与耗散
　　现在的学校领导尊重全体师生的智慧吗？理解全体师生的智慧吗？甚至学校领导可以自问一下，自己的智慧在哪里？我想作为一名校长及领导下的管理团队，应该设身处地地思考这个问题。当然在思考智慧的同时，还应该对学校中的耗散作较全面的研究。
　　关于智慧问题，我一直说世界上没有哪国的文字像汉字这样美，因为这两个字简单地组成可以使所有的领导一下明白自己应该如何占有智慧，运用智慧？什么是智慧？如果用字、词典中的解释，比较难以操作，并且也会不自觉地忘却智慧。我是这样解释这个词的：“智”是由“知”、“日”两部分组成，即每日之知为智；“慧”是由三部分组成，下面是“心”，中间是推倒的“山”，上面是两个“丰”，即把心中的那座山推倒(问题解决)获得双丰收的过程(一是精神丰收，一是物质丰收)。“智慧”就是用每日之知将心中的问题解决，获得双丰收的过程。也许我的解释是牵强的，我曾经用此解释问过一些语言学方面的专家，他们没有说这种解释全错。既然不是全错，说明这有着一定的价值，所以我一直认为，这种解释可以让我们更充分地认识每个人都是智慧之人，每个人每天的智慧都在增长。但是，因为一些领导没有如此理解智慧，所以就感受不到自己智慧的变化，也无法感受全体师生的智慧变化，智慧慢慢地远离了学校领导、老师、学生……
　　这一解释是简单的，管理者可以轻松地掌握智慧的方法，并以更简单快捷的方式让全体师生与智慧为友。全体师生认识到智慧原来如此，他们自然会把自己的智慧用起来，创造更美的世界。
　　全体师生的智慧单纯地放在那里，是非常美的。但事实上，因为耗散，学校的智慧并没有想象得那么美。而学校领导往往缺乏着对耗散的研究，所以在个个都是聪明者的天地里创造不出一流的世界。
　　一所学校的每位师生其实都是一条流淌的小河，并且是那流淌着的极具生命力的非常有感情的小河。而领导者能否让这条小河流淌得更好，促其装扮更美的世界？这需要看一看领导是如何理解耗散的。因此，笔者认为学校领导应该对自然科学中的耗散结构理论有所了解，这样才能明白在学校智慧大积累中，自己应该担当什么样的角色。

　　4、普通与精英
　　现在的许多学校不是在造就普通人，而是在创造精英。事实上，这是非常荒谬的想法与做法。现在的中小学有好多改革是非常可笑的，比如用班主任的名字命名，美其名曰有利于班主任尽最大可能热爱这个班，负起责任来；还有的学校搞快班、慢班；还有的学校把班级命名成“雄鹰班”、“成功班”、“博学班”、“诚信班”、“加强班”。认真分析这种做法，你就可以明白现在的学校在做什么，你就能够明白这样的学校能够创造出何种品味的一流。我一直说，基础教育的目标、任务绝不在此，而在普通！
　　我们可以进一步地思考现在各地的精英型学校。按理说，这些学校应该成为一流的，他们每年所招的学生都是当地最好的，但你听说过中国近万所重点高中中有几个是世界一流？为什么这些精英到了这些学校，学校没有变成一流？我想这就是目标与任务定位的错误。基础教育是干什么的？学校领导应该思考这些问题。如果我们的任务只定位在为高校输送高分学生上，我觉得这永远创造不了世界一流。因为得到高分比得到普通型的综合素养要容易得多。目前我国有一些学校很明显地是通过训练得到的高分。但这几所学校仍然不是世界一流学校。从新华书店中的教辅用书中，你就明白这些学校在做什么，在无形及有形地引领全国中学生往何处发展。
　　这几年来，因为我们参加国际奥林匹克数、理、化竞赛获得了非常好的成绩，许多人沾沾自喜地说美国等发达国家的基础教育不如我们，并且还说“中国的基础教育+美国的高等教育=真正的素质教育”(我个人认为，这也是非常荒谬的公式)。事实上，美国的基础教育让学生尽可能的自由是正确的，让学生读尽可能多的书是正确的，让学生会使用更多的图书馆是正确的，让学生合作起来动手创造是正确的……美国是把严格放在了高等教育，中国却把严格放在了基础教育，把松弛放在高等教育。从恢复高考至今，整体来说中国的高等教育是非常宽松的，严进宽出。许多中小学老师说，孩子们在中小学阶段的力量耗尽了，上大学哪还有精力？如果我们的高等教育再像中小学那样，孩子们是要完全崩溃的。这句话发人深省！基础教育应让学生合格，让学生热爱生活，对世界感兴趣，有着较强的动手能力……而不是造就做题的精英。有人说，素质教育并不拒绝考试，这句话是对的，但我们必须认识素质教育应该拒绝现在这种只求高分，学生无法综合发展，大多数学生被淘汰的考试。
　　另外，笔者近日读到关于马戏团训象的过程，发觉我们现在的中小学教育就像这一根根绑着象的柱子。
　　你知道马戏团是怎么训练大象的吗？在大象还是小象的时候，把它拴在一根大的木柱上。天性好动的小象，一开始想挣脱木柱，挣扎了许多次，小象就发现，自己无法挣脱那根木柱。这时候，给小象换一根比较小的木柱，仍然使它无法挣脱。久而久之，在大象的思维系统里，会得出这样的结论：凡是木柱形状的东西，都是自己不能挣脱的。当大象的结论形成以后，即使用一根最小的木柱拴住它，它也不会打算跑走了。尽管它长大以后，力量足以挣开木柱的束缚，但争取自由的企图已失去了。这时候，即使形状像木柱的小木棒，也能使大象屈服。这就是为什么马戏团的大象拴在一根小木柱上，也根本不会挣脱跑走的原因。
　　现在好多学校是在把活泼可爱的孩子一步步地训练成如此精英的大象。而忘却了那普通的象是什么样子的。如此一流学校就成了远大的难以实现的目标。笔者一直以为，在基础教育中，让学生真正的普通，才是最好的教育，才是一流的教育。因为，只有如此，全体学生才能读起来，在读书之中快乐起来，在快乐中创造起来。
　　让我们的学生变成一个普通者，一个自由者难吗？不难！为什么就实现不了？主要是因为我们许多管理者缺少坚持的理念，缺少坚持快乐、轻松、创造的思维。
　　让一所学校成为一流，路径是很多的，但轻松快乐地让学校成为一流，靠的就是理念的坚持，可持续性的实践，有综合质量的实践。

（《中国教育报》2005.8.24 高子阳）