班主任如何把握工作尺度

　　班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低，多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。但有时即使前者都具备，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，导致班主任在工作中常常左右为难，甚至停滞不前，同时也可能造成教育的偏颇，最终使工作事倍功半，甚至南辕北辙。那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢?笔者根据多年的班主任工作经验，从以下几个方面来考虑。

　　树立威信与过度威严
　　古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。
记得，刚接一个班时，师生之间还不熟悉，当我第一次同他们讲话、上课，他们的注意力是那么集中，布置的任务是那么顺利的按时完成，这就说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象。同时要针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。学校、班级所定的制度更要坚决执行。常言道：“严师出高徒”。

　　充满信心与过高期望
　　“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提”。
　　苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进生，要有信心，更要信任，这样才能更好地促进他们的转变。我所教的班上有一学生，按一般老师的眼光看，可以说是名副其实的差生，有逃学习惯，我多次找他谈话，帮助他客观的分析自身优点和不足，并指明老师对他的成长和进步充满信心，还把教室的钥匙信任地交给他，这以后他便一改往日的做法，上课能认真听讲，思维活跃，回答问题的质量明显提高，作业及时上交，最突出的表现是他从不逃学，每天早来晚走，学习成绩提高很快。因此，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

　　悉心教育与过细指导
　　只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。
　　记得在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施、作部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前一样表现，老师背后又一样表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

　　培育爱心与过分关心
　　中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩不好，接受能力较差，打架、逃课、偷东西等一些不良习惯，我凭着做教师的责任和良心，常跟他谈心，但对方却听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去?”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此，我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。我和他主动交朋友，让他知道班主任对他的一片爱心。现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作、面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了的问题。
　　总之，作为班主任，每天接触的都是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸、注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适时才能水到渠成，事半功倍，教育效果才能日臻完善。

（《现代教育报》2005.11.23 许金亮）