猜评语的感想

　　小斌读小学三年级了，作业总是完成得不好，原来的任课老师不知在他的作业本上写了多少“糊涂”、“重做”字样。但即使是重做的，他也是照样糊涂。此外，他还有诸如迟到等一些缺点或坏习惯。
　　李老师新接手这个班，当班主任又教语文，对小斌的情况已有所了解，第一次作业也给他写上了“糊涂”二字，然后对他进行了耐心细致的指导。第二次作业李老师觉得他有明显进步，就写了三个字。
　　李老师拿着他的第二次作业，要他猜猜老师给了什么评语。他头偏到一边，很快地回答：“糊涂。”李老师说：“不是的。”他不假思索地说：“重做。”李老师说：“是三个字。”他还是偏着头，说：“很糊涂。”
　　当李老师告诉他是“有进步”并打开作业本给他看时，小斌看了很久，然后高兴地拿过作业本放在胸前说：“我保证下次作业还有进步！”在李老师的引导下，小斌不仅作业工整，学习有了进步，而且还改掉了原来经常迟到、欺负小同学等缺点或坏习惯。
　　这件事引发了笔者许多感想。李老师是个有心人。作业糊涂的学生，每个老师都可能遇到。可有些老师就是写上“糊涂”、“重做”等字样了事，有的老师粗暴地撕掉学生作业，还有的老师甚至视而不见，任之糊涂下去。李老师了解情况后，先埋下伏笔，照例写下了“糊涂”二字。不同的是，李老师在小斌第二次作业前，进行了细致指点。因为他懂得，要使学生学习进步，必须让学生首先养成良好的学习习惯。对小斌而言，培养他的学习习惯，就要从工整书写作业入手。从这种角度讲，李老师找准了突破点。
　　李老师不愧为教学高手，不是简单地写上“有进步”就了事——这样可能仍然收不到好效果，而是设计了“猜谜语”游戏，使学生在过去无所谓的态度和反正要挨批评的惯性思维中获得惊喜。李老师出其不意，巧妙地寓教育于活动之中，给学生留下了深刻的印象，使之有发自内心的触动。此外，李老师对学生的教育不仅局限于学习或作业，在文化课教学中也能恰到好处地对学生进行思想教育，做到了既教书又育人。他水到渠成地以点带面，一句简单的暗示，使学生拥有了信心，并找到了努力的方向。

（《中国教育报》2006.4.11 萧硕能）