道德信念与道德行为的内在统一

　　当道德准则作为一种外部信息向学生输入时，学生的认知必须经历不同层次的发展：“知道”层次(懂得应该怎样做——“理解”层次(明白为什么应当这样的道理)——“认同”层次(由被动、外制式转化为自觉要求)。在道德认识的基础上，人在多种因素作用下经过反复的心理体验，不断地丰富道德情感。良性的心理体验会激发人的内在需要层次的升华，发展成精神上的道德需要，产生对道德的追求。而道德需要实现的满足又反过来强化良性的心理体验。随着道德需要的升华和道德情感的增浓，人对于非道德因素的干扰的“抵抗力”和“免疫力”不断增强，具备了顽强的道德意志。这时，深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志，就形成了坚定的道德信念。因此，研究道德信念的形成，并实现道德行为的转化是德育成败的关键所在。

　　一、加强自我教育是道德信念形成的关键
　　由于道德信念的形成是学生主体内部的心理过程，因而发挥学生主体能动作用是道德信念形成的关键。下面我们以“知——情——意”系统和道德信念形成过程为线索，探索自我教育的形式，研究教师调动学生主体作用所应发挥的主导作用。
　　1、发挥学生在道德认知中的主体作用。道德认识是自我教育的基础，也是自我教育的起点。对道德准则不单纯是理解掌握，还必须上升到“认同”的层次。为此，灌输往往是不够的。教师必须想办法，促使学生去分析，比较道德行为和非道德行为的截然相反的后果，同时引导学生去领会执行道德准则是社会需要与个人需要的统一，必要时甚至可以让学生去经历直接或间接的心理体验。这样才能使学生真正从心底里、从情感上达到对道德准则的认同。
　　2、“自省”是自我教育的重要形式。自省是经历自我评价、归因分析、自我强化的内在心理活动过程。自我评价——以道德行为准则来衡量自己的言行，判断是非、善恶、美丑。对好的自我肯定，错的自我否定。归因分析——找出产生行为的动因，总结经验教训。自我强化——肯定自己的道德行为时，增进了自己的道德情感，增强道德信念；反省自己非道德行为时，引起内疚的心理体验，对道德准则有了新的认识，痛下决心，改正错误。
　　3、自制是自我教育的高级心理活动。自制力是道德意志的重要品质。它是产生行为过程中的自我调控，控制自己的需求、欲望、动机、情感、情绪，控制自己不受干扰，因而自制可以起到避免自身产生错误行为的作用。从这个意义上看，自制是比自省更为高级的心理活动。

　　二、道德信念转化为道德行为的途径要网络化
　　道德信念形成的最终目的要转化为道德行为，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。在思品教学中，尤其在道德行为转化途径上，要一改以往学科“闭关自守”的状态，为学生编造一个广阔的道德行为转化空间，要主动地与其他学科、班队活动、家庭教育、社会实践联系起来，形成道德行为转化的网络，凝成强大的教育合力作为支撑点，让学生在道德行为转化的网络中找到实实在在的立脚点，不再孤立，使道德行为转化更具实效。
　　1、道德行为转化要与班队活动相结合。学生良好的道德品质、行为习惯的养成必须结合晨会、班级活动、少先队活动，把课内播种与课外培育相结合。
　　2、道德行为转化要与家庭教育相结合。良好的行为习惯不是一日之功，一事能成，除了在课内学习，校内训练，还必须与家庭教育相结合，进行有计划、系统地训练。如教学《做父母的好帮手》一课后，与家长联系，让家长明确培养孩子劳动习惯的重要性，让家长督促学生在家里帮父母做一些力所能及的事。如洗衣、洗菜、做饭、整理房间等家务事，在劳动中强化课堂所学的知识、技能，培养良好的劳动习惯。
　　3、道德行为转化要与社会实盼目结合。思品课的教学突出课堂明理，课外道德行为转化，让学生参加社会实践活动，从而形成良好的道德行为。如教学《热爱家乡》后，安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、马家浜文化遗址。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。

　　三、道德信念转化为道德行为的形式要多样化
　　1、通过明理促使道德行为转化。“晓之以理，导之以行”，充分明理是道德行为转化的坚实基础。因此，教师要让学生充分明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的效果。
　　2、明确规范促使道德行为转化。结合《小学生日常行为规范》加以道德行为转化，是学生形成正确道德观念，促进学生良好道德行为养成的行之有效的办法。如教《看好书 读好报》，结合《小学生日常行为规范》第10条：要看有益的图书、报刊、录像。这就告诉学生，书籍有好坏之分，读了不健康的书，对人的危害是很大的。教育学生要增强辨别能力，自觉抵制坏书。以规范督促自己，养成读好书的行为习惯。
　　3、运用榜样促使道德行为转化。榜样分为两类：一类是伟人和英雄人物。学生对他们很爱戴：崇敬，觉得他们的行为很可信，很服人。运用学生的这种心理，让他们学习雷锋、徐虎、李素丽等楷模的言行。另一类是身边的榜样。尤其是身边的同龄人榜样具有较强的说服力和可信度。如教《劳动光荣懒惰可耻》，道德行为转化时，我给学生几朵小红花，让他们把花奖给班级中的同学，并说说把红花奖给他的理由。这样，让学生找出身边的榜样，大家心服口服，道德行为转化具体、真实、有效。
　　4、正确评价促使道德行为转化。运用评价进行道德行为转化，使学生意识到自己的行为的对错，提高对错误行为的辨别能力。要运用肯定评价，使学生知道自己行为中的闪光点，化为自觉行动。
　　5、开展竞赛促使道德行为转化。在思品教学中引入竞争、激励机制，使思品教学活动化。教学中以辩论会、擂台赛、评选劳动能手、故事大王、敬老标兵等活动，让学生在竞赛中内化道德行为转化。如教学《爱护公共财物》，开展“争当爱护公物小卫士”的竞赛，学生之间比一比谁能自觉爱护公共财物。通过这些活动，使学生规范自己的行为。
　　总之，德育只有让学生知道应该怎样做，为什么要这样做，应该怎样去做，最终达到知、情、意、行的统一，才能把道德认识上升到道德信念最终转化为道德行为。

（《教育信息报》2005.11.24 张雪华）