民办学校全员共业平台的构建
漳州立人学校董事长 游惠松
有言道：办学无非六个字——“大楼、大师、大爱”。有“大楼”，即完善的学校硬件设施，是第一层次；有“大师”，即师资总体水平高，是第二层次；有“大爱”，即和谐积极的校园氛围，是最高层次。对于办学者，上述三个层次内容依次逐步建设无疑符合一般规律，此条件下共业平台的构建更多地是体现在其工作对象和工作内容的共性和协作，在学校的各种规章制度下表现出员工的遵守、付出和回报，对员工的激励大都从薪资津贴和奖金等来体现。但在激烈的市场竞争中，民办学校要用这一模式实现跨跃式大发展较为困难，因为员工仍处于“打工”的心境中，缺乏成功的内驱动力，很难使工作热情和工作能力提高到最高水平，学校教育教学也就很难在短时间内达到一流水平。
因此，如何把现代企业优秀的组织办法迁移到办学中，结合教育教学的特殊性，在教师这一特殊的群体中构建全员共业平台，确有其必要性，也具有可行性。
一、构建个人待遇与学校发展紧密相关的事业平台
在激烈的市场竞争中，“大楼”这一条件是必不可少的。但国内不少热心的民办校办学者，实际上走的是“大师→大爱→大楼”的办学路子，是在具备了较为简单的办学硬件设施条件下开始教育教学活动的。在这样的事业发展过程中，如何建设好“大师”团队并得以实施“大爱”教育至关重要，若能构建好个人待遇与学校发展紧密相关的共业平台，将对学校发展起关键性作用。对此，主要应建构适合个人与学校共同发展的薪金制度。显然，一般教师因缺少资金积累，故在学校事业刚开始时无法进行投资而成为学校投资的真正意义上的股东，但若能建构适合个人与学校共同发展的薪金制仍具有异曲同工之妙。具体办法是员工薪金可设置为：A、月基本工资标准（含物价浮动指标）；B、岗位工资；C、月考核人均津贴标准（学期终发放）；D、阶段工作绩效奖金和福利标准；E、特别贡献奖金；（以上约占65%）F、学校发展奖励基金（约占35%，标准可因人而异，在学生数达一定目标之后，随着学校学生数的增加，员工学年奖励基金不断增加）。此外，还可以从住房、子女就学等给教职员工以力所能及的关爱与支持。从而使每位员工都能竭尽所能，在全员共业的平台上展现自己的价值。当每个员工都意识到学校的兴衰与自己息息相关，而且只有所有同事的工作和教育教学成功了，学校才能兴旺，大家工作的主动性和科研的积极性就会得到极大地调动，团结友爱、互助协作的团队精神也会得到极大的提升。教师也才能成为明师、大师。这样就从根本上体现了学校与员工共同发展的办学特色。
二、构建人尽其才与“才”的培育平台
学校团队的建设多会考虑到老中青结合，通过择优选聘的教职员工客观上仍有良莠之别：从对先进教育理念的领悟到对教育教学理论运用以及实际工作能力都会有高低表现。因此，人尽其才是首要的。这应根据掌握的信息进行综合分析判断，把各教职员工安排到最适当的岗位，充分体现“能者上，平者让，劣者辞”的用人机制。让教职员工的能力得到充分发挥，体现在平台上“你有多大能力给你多大舞台”的作用；另一方面，为使学校团队的每一成员的身心健康得以保证，知识得以不断更新，工作能力与效率得以不断提高，学校还必须加强校本培训，做到采用请进来和走出去等办法进行学习提高，全员学习与工作的互动，确保员工的工作能力不断提高。这样一个发现人才、培养人才、团结协作、和谐发展的共业平台，是“大爱”教育氛围形成的重要组成部分。实践证明这个共业平台能强化学校的人本管理，为深层改革学校管理层面，进行创新教育、创新教学方法和教学手段等提供有力支持。随着学校事业的发展，培育的学生成材，员工将不断感受到成功的喜悦。
三、帮员工理财，让员工得到充分发展
在全体员工的齐心努力下，学校得到迅速发展，同时员工也逐步得到资金积累。这时，在学校领导机构的主导下，可以组织专业人才成立专门机构，致力于学校向外延伸的企业（独立法人）发展，在自愿原则下，让员工将积累下的资金参与到该企业投资中，让员工成为该企业真正意义上的股东，从而更自觉地成为学校事业发展的主人。民办学校全员共业平台的构建就是要用制度和措施来激励教师想事业、干事业、成就事业，从而增强教师工作的兴趣和热情，增强使命感、责任感和成就感。也就是加强学校团队建设，将他们的事业心转化为自觉的行动和要求，为他们创造成功的机遇，满足他们贡献才智、成就事业的需要。
漳州立人学校办学四年来，从初始占地6亩、建筑面积1700平米到现在占地151亩，建筑面积66000平米，学生总数4800多人，教职员工350多人，学校发展是迅猛的；并且从各级各类的教师教学比武和学生学科竞赛成绩的名列前茅和2005年首届高考2人考上清华1人考上北大等成果可知：办学选定“大师→大爱→大楼”的路子是可行的。事业顺利发展的背后是千辛万苦，但在全员的共业平台上，“只要立人事业健康发展，要我怎样做，我就怎样做”已成为立人员工价值的高度认同，成为教职员工一切言行的“白金法则”。
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