大班幼儿语言能力现状的调查与对策思考
福州融侨幼儿园 曹成玉
一、问题的提出
为使大班语言教育更有针对性地符合幼儿特点，以及更有实效性，我对大班初期幼儿语言能力发展现状、特点进行调查，以期了解现状特点，探讨适合于大班幼儿语言能力培养的对策。
二、调查方法、步骤
1、调查对象：随机整群抽取幼儿园大班年段100名幼儿；
2、调查时间：2004年9月～11月；
3、调查方法：谈话法、自然观察法；
4、调查项目：
本调查以幼儿在教育活动和日常的语言交往的语言表达状况为观察载体，根据大班幼儿语言教育目标，观察幼儿如下表现：
（1）大胆大声地表达，主动与别人讨论的能力（表达能力）
（2）理解简短一段话并能做出合理回应的能力（理解能力）
（3）独立并生动地朗诵或讲述能力（朗诵、讲述能力）
（4）看懂图片（含连续画面），并进行创编的能力（创编能力）
三、调查结果与分析
表一：大班幼儿语言教育，日常生活中语言现状的观察统计（2004年9月～11月）
理解能力 表达能力 朗诵、讲述能力 创编能力
独立理解 指导后理解 指导后还不理解 主动大声表达 鼓励后大声表达 不敢表达 主动大声朗诵讲述 鼓励后才会大声朗诵讲述 不想朗诵讲述
指导后会完整创编 指导后部分会创编 指导后不会创编
人数 83 11 6 58 36 6 58 38 4 50 40 10
占总人数的百分比（%） 83% 11% 6% 58% 36% 6% 58% 38% 4% 50% 40% 10%
调查结果表明，我班幼儿语言能力现状呈现以下特征：
1、幼儿已具有独立理解幼儿园日常用语能力。调查数据表明，83%的幼儿能较好地理解一段话或一篇低幼作品中的语言表达的含义。这是幼儿经历幼儿园2年教育活动学习语言的成果，而且也由于我园教师自身语言表达较好，对幼儿产生了潜移默化的积极影响，平时又能经常与幼儿进行语言交流，以不断增强幼儿语言的理解能力。
2、幼儿的语言表达能力和朗诵讲述能力居中等水平。调查统计表明有42%的幼儿表达能力缺乏主动性需教师鼓励后才敢大声表达或朗诵、讲述，而且表达或讲述内容还不是很连贯。
3、大班幼儿语言创编能力较弱，指导后会完整创编的幼儿仅占50%，不少幼儿指导 后仅会部分创编或不会创编。究其原因，分析如下：
（1）家长对幼儿语言发展重视程度不够，或缺乏对幼儿语言进行有效指导与示范。多数家长受传统观念影响，只重视幼儿在园的“读、写、算”活动，部分年轻家长又多受新潮观念影响，重视幼儿学艺术技巧或英语，忽略了对幼儿母语发展的重视。有的家庭中孩子主要由老人或保姆照看，他们的不规范语言甚至方言也对孩子语言发展带来负面影响，许多年轻父母都是双职工，平时他们与孩子的语言交流相对缺乏，虽然有的父母文化素质较高，但思想上并不够重视孩子语言能力的发展，这就导致孩子在家庭里的语言倾听、交流与表达的实践机会很少，影响了语言表达能力的提高。
（2）幼儿园传统的语言教育活动影响，过分偏重集中教育活动，在语言集中教育活动中，往往以教师为主发起互动，幼儿忙于应答。师幼对话形式过于拘谨，内容单调，强调让幼儿通过重复地表达来掌握一定的词汇和语言形式，影响了幼儿表达的积极性和主动性，使幼儿缺乏语言灵活运用的机会，只会机械重复特定的词汇和语言形式。二是传统的语言教育忽视日常生活中的语言交流引导，缺少让幼儿在自由宽松的日常生活中进行“互动”式口语交流。
四、对策思考
新《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此可以认为“发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”。因此，我们要在新《纲要》语言领域目标指导下，针对大班幼儿语言能力现状及其成因，应采取如下对策加以改进：
1、大班正处于幼小衔接的关键阶段，家长普遍具有与幼儿园加强配合的迫切愿望。因此，幼儿园要加强“语言领域”的家园联系与沟通。
幼儿园可以借助家教园地、家长会、家访等各种交流渠道向家长介绍大班幼儿语言能力发展对幼儿上小学学习的重要意义，使家长认识培养大班幼儿语言能力的重要性、紧迫性。同时向家长宣讲新《纲要》中在语言教育方面的目标要求，并介绍幼教语言教育改革方面的新理念和新经验，引导家长主动加强与幼儿之间相互交流，让家长们在思想上达成共识。另一方面，还要因人施导，特别加强与语言发展较弱的幼儿家长沟通，指导家长制订促进幼儿语言发展的方案。例如针对胆怯、缺乏自信而不愿主动表达的幼儿，指导家长准备一些相关的故事、诗歌等录音带、多媒体教材和书本，供幼儿学习使用，另准备一盘录音带用于录制幼儿在家庭生活中讲述的诗歌、故事、有意思的话语等语言素材，让幼儿带到幼儿园与全班同学分享，以达到培养幼儿自信、在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的；针对有语言障碍的幼儿，指导家长了解、查找分析造成孩子语言障碍的原因和提高方法，有的幼儿舌头不会上翘，上齿不会咬下唇，一些喉部的音找不到位置，气息不稳，只会发去声，不懂深呼吸。可指导家长从孩子对吸气、呼气、动舌头、咬下唇等基本动作的培养开始，一点一滴地从矫正孩子的语音入手，逐步消除幼儿的语言障碍。
2、改革传统语言教学形式，为幼儿提供真实而丰富的语言学习情境，让幼儿在宽松的语言活动实践中学习和运用语言。
《纲要》在“语言领域”要求：创造一个自由宽松的语言交往环境支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。并强调指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能够得到积极应答的环境。”，我们要根据《纲要》这一精神改革传统的语言教育活动，使之能有效促进幼儿语言能力的发展。例如下列案例可供借鉴：
案例（一）：在《美丽的秋天》主题活动中，开展了《夏天与秋天哪个季节好》的语言实践活动，幼儿分成两组（甲方、乙方）展开辩论，教师作为主持人负责记录下辩论过程中欲言又止或发言被他人打断的幼儿姓名，在随后的进行时间中适时安排他（她）们发言，这样保证每名幼儿均能得到充分表达观点的机会，使幼儿都能非常主动地沉浸其中，越来越自信，越来越敢说，以至课后还不能停止对这一问题的辩论。
案例（二）：为了提供真实而丰富的语言运用情境，在一个有风的日子里，选择学习诗歌《风在哪里》。教师先带着幼儿在教室外社区花园里感受风的存在，然后引导幼儿学习欣赏完诗歌后，并组织幼儿讨论，启发幼儿对诗歌内容不理解的地方提出质疑，说说听完诗歌后的感受和想法，孩子们沐浴在大自然阵阵微风中，思维显得异常活跃，瞬间产生了许多灵感。有的幼儿对诗中“频频点头”、“翩翩起舞”等词语产生兴趣或提出质疑，或表演答疑，形成互动的学习模式，开发了创造性思维，还能将真实感受模仿原诗的句式，集体仿编成一首新的诗歌：
一名幼儿看到社区阳台上衣服在摆动，就说道：“裙子说：当我的裙摆轻轻飘动，那是风在吹过”；
一名幼儿看到小女生的头发被风吹动，就说道：“头发说：当我的发丝在一根根舞蹈，那是风在吹过”；
一名幼儿看到水池的波纹就说道：“水池说：当我的水面泛起波浪，那是风在吹过”；
一名幼儿仰望天空，若有所思地说：“风筝说：当我向天空飞翔的时候，那是风在吹过”；
在这样的真实环境中进行语言教学，使幼儿能够结合自己的生活经验，学习运用语言，并产生丰富的联想，从而发展幼儿的创造性语言。此外，还可以提供讲述活动、听说游戏、早期阅读活动等多种语言运用环境，使孩子的语言在运用的过程中能得到充分发展。
3、利用一日活动各个环节，引导幼儿在与同伴和教师互动中进行语言交往，主动获得语言的发展。
《纲要》指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”因此，教师一定要在幼儿园一日活动各个环节，包括幼儿自由活动等机会，引导幼儿与教师、同伴互动，从中进行语言交往，主动获得语言发展。
案例（三）：两个幼儿在自由活动中为扮演“妈妈”这一角色而发生了争执，A小朋友想扮“妈妈”，
B：“今天不能让你当‘妈妈’了！”
A就使用威胁的口气说：“你不让我当‘妈妈’我就不和你一起玩了！”
B：“那你不和我玩了，你还要不要我的粘贴纸啊？”
A：“那你为什么不让我当‘妈妈’呢？”
B：“因为你当了好多次了，我才当了一次！”
A：“那今天就让你当，那你粘贴纸还要送给我，行不？”
B：“那好吧！”
在相互交谈的过程中这两个幼儿使用了多种语言交流的策略，其中有命令、威胁、诱惑、说明原因、协商、提出条件等不同的语言表达方式。她们都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，从而使语言获得主动的发展。教师要随机予以指导，使幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，从中发展交往能力，并且在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。
案例（四）：在一个秋雨绵绵的午饭后，一个小朋友问道 “老师，我们今天出去散步吗？”看着外面的蒙蒙细雨，教师灵机一动，说“散步，我们撑着小雨伞到社区花园去散步。”，小朋友们显得格外兴奋，因为雨天一般不出去散步。在路上，有的小朋友情不自禁地把小手伸出伞外接雨水，一来到草地上，老师就提议把雨伞放下一会儿，让大家边感受边说说秋天的雨是什么样的。小朋友们立刻兴致勃勃地说开了，有的说：“秋天的雨细细的，小小的！”，有的说：“秋天的雨落在脸上冰冰的！”，有的说：“秋天的雨凉凉的！”，还有的说：“小雨落在头发上象小露珠一样的！”……
总之教师日常生活中要随时抓住教育契机，灵活地对幼儿的语言表达施加影响，引导幼儿互动。及时在互动中获得语言信息，提高语言表达能力，为幼儿语言的进一步发展创造条件，也为大班幼儿上小学学习打下良好基础。
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