开展成功教育　促进学生发展
莆田市私立实验中学　林国庆

　　我校坚持正确的办学方向，以全面提高学生的素质为出发点，提出了“开展成功教育，突出办学特色”的办学思路，不断探索并改革教育教学方法，培养和促进学生的个性发展。

　　一、对教育教学现状的思考
　　我校生源复杂，教育教学面对着多数学生进校前基础不扎实，学业不良的情况，不少学生还存在着厌学情绪。而教师在课堂教学中却往往对自己怎么教考虑得多，对学生怎么学考虑得少，致使课堂教学未能为多数学生所接受和欢迎。尤其是在追求升学率和考试分数的影响下，片面强化、提高与分数有关的教学内容，忽视学生可接受的基础，使学习困难的学生负担过重，从而加深某种失败的心态，在其意识深处形成一种自我贬损，自我压抑，导致学习的自信心与积极性丧失，对学习活动恐惧，逃避。而这一切又主要是由于教师教学不当所造成的。可是教师不仅没从自己身上找原因，反而在教学过程中把责任归结为学生笨，学习不自觉、不积极等，简单地采取加班加点，“管头管脚”的教学，使整个教学处于教学失败、学生失败、师生相互埋怨的恶性循环之中。应该说这种情况是学校和教师所不愿意看到的。为此，学校发动全体教师从学生现状出发，深入分析教学中所存在的问题，并针对“教”和“学”的实际研究对策，把大家的思想统一到“为学而教”上来，坚决摒弃“为教而教”，把培育学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重点来抓，从根本上树立学生是学习的主体这一思想，通过教学自身的改革，根据学生知识水平的可接受程度，形成学生积极的自我学习、自我教育的学习动力机制，帮助学生不断取得成功，增强学生的自尊心与自信心，逐步转变失败心态，为社会需要培养多层次的合格人才。

　　二、教育教学的对策——开展成功教育
　　教育的本质任务、学校的本质任务、教师的本质任务，都是要使学生成为学习的成功者，并为其成为社会的成功者打好基础素质的准备。我校为了达到这个目标，作了不懈的努力，积极探索各种行之有效的教育方法。
　　首先，通过教育观念的转变和教育方法的改革，使教育目的和手段获得新的统一。成功教育的思想核心是为学生创设成功机会，充分发挥学生在“发展潜能”、实现“成功需要”和“个性发展”的主体作用。为不断增强学生的成就意识，在教学中，我们注重教育过程的循序发展，强调实施“低、小、多、快”的可操作教学原则，即低起点、小步子、多活动、快反馈的教学规范与体系。强调三个“相信”抓住三个“转变”。三个“相信”即：相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都有成功的愿望和需要，相信每一个学生都能在原有基础上获得某一方面或多方面的成功。三个“转变”是：变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内驱式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。

　　三、成功教育课堂教学的基础要求
　　教学是一门艺术。这种“艺术”水平的高低，决定了每一节课教学质量的高低。“艺术”水平高的教师有很强的“自觉的能动性是人类的特点”的观念，不管面对哪一类型的学生，制订的课堂教学的基本要求与课堂教学的全过程都能让学生在每一节课上“涌动生命的活力”。让学生成功的潜能和愿望转化为成功的喜悦，从而达到了提高课堂教学质量的目的。

　　成功教育课堂教学过程有以下几点基本要求：
　　1、从教材、大纲要求和学生实际出发，适当调整、降低教学目标和要求。
　　为什么要适当调整和降低教学目标和要求呢？就我校的生源情况看，他们在小学或初中阶段学习时就因为达不到教学目标和要求而落后。用全国统一的教材、教学大纲的标准去要求起点明显低于一般水平的学习困难的学生，显然是难以实现的。此外，多年的教学实践也证明，教材中有一些偏深的知识和偏高的能力要求，对于绝大多数学习困难的学生来说是可望而不可及的。与其耗费相当多的课时“形式主义”地匆匆教一遍走过场，不如删去它们，腾出有限的时间，集中精力教会学生掌握一些基础的、进入社会需要的基础知识和能力。我们不能置学生学习困难的实际于不顾，而刻板地坚持“统一”的教学目标，让学生一再遭受失败。为此，针对我校有80%以上的学困生（尤其是高中阶段）的情况，必须将教材原有的内容调整、降低到学生可接受的起点上，逐步引导学生从低到高，最后达标。

　　那么，在课堂教学过程中，如何进行 “低起点”教学呢？
　　①从教材中原来可为学生所接受的知识引入作为起点。
　　②以教学内容最基本、最本质的基础知识作为教学的起点。
　　③以所教内容的解题方法为教学起点。
　　④从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，并通过新旧知识的异同点类比进行教学。
　　⑤从预测性检查中得到的大多数学生的情况作为起点。

　　2、按照教学目标和要求，分层施教，为每一位学生创设成功机会
　　成功教育在处理教学内容、教学要求和教学过程的组织中，要求在找准起点的基础上，教学步子要小，力求做到：化繁为简，多设台阶，分层施教，逐步引导学生由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，使学生层层有进展，处处有成功的机会，不断享受成功的乐趣，感受自己学习的能力，从而不断增进学习的自信心，强化学习动力。实践表明，从学生实际出发，在教学过程中，设法做到讲一点，练一点；熟一点，再往前走一点；稳扎稳打，逐步前进，是获得知识、发展能力的行之有效的教学措施。
分层教学是课堂教学过程的核心成分之一。我们常说的“面向全体”，实际面向的是有差异的全体。教学中忽视了这种差异，采用“一刀切”的要求，就难以使绝大数的学生获得成功。因此，要根据学生不同层次的知识、能力基础与智力水平，在教学过程中灵活地实施教学要求与教学评价的分层，注重鼓励、肯定，使处在各种层次的学生学有目标，学有收获，学有进步，大大激发他们的学习积极性。但值得注意的是，采用分层施教必须十分谨慎，不能给学生贴上“标签”，否则会使某些学生受到更多的伤害。

　　3、创设情景，让学生更多、更主动地参与教学活动。
　　“学生的发展关键在于积极参与教学”。这一教学思想符合现代课堂教学的本质特征，也是对“以教师为中心”的传统课堂教学观的有力拨正。以教师为中心的课堂教学，教师往往只考虑自己怎么教，忽视学生在学习过程中的主体地位，没有考虑学生学的一面，甚至把学生看成“知识容器”。这样，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。为此，教师在课堂教学上要根据知识的层次和学生的实际，不断创设吸引学生积极参与的教学情景，为学生提供大量的参与教学活动的机会，让学生有更多的时间去自我表现，每一堂课学生的活动要遍及全班，以达到激发学生的学习热情。正如苏霍姆林斯基所提倡的“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃热爱知识的火花”，这符合学生的认识规律，并能充分体现教师的主导作用。

　　4、注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。
　　教学任务的完成在很大程度上，取决于教师与学生之间、学生与学生之间在协同教学过程中形成的客体——主体关系的并存。课堂教学中自如“交往”，将会使课堂教学结构发生变化，成为促进思维活动的一种方式。更重要的是，它能影响人的情感变化，从而使学习困难学生获得了一种从未得到过的心理平衡，这对提高教学活动效率，激发学生的积极性、自主性，促进学生人格和素质的全面发展，促进学习成功，无疑都会起到深远的积极作用。
及时反馈可以让学生证实正确的，校正错误的、澄清混淆的，明确已经掌握和未掌握的部分，从而把精力集中于需要加强的部分。在反馈与矫正上，我们一方面要求教师在教学中增强反馈意识，另一方面又设计了课堂教学中的反馈过程。其形式有：①从反馈的时间看，有即时反馈，小结反馈，阶段性反馈和终结性反馈等；②从反馈形式看，教师在课堂上分层次提问、学生的快速回答、学生的互问互答，课堂练习，课外作业，单元练习和测试等。这样，通过反馈而产生的信息，教师作及时补缺和矫正，并对学得好的学生予以鼓励，使他们更积极地投入下一阶段的学习中去。

　　5、实施鼓励性评价，让全体学生都能得到鼓励，并获得成功。
　　评价，是一种手段，它是为教学目标、培养人才服务的。评价，要尽量发现学生的优点，实施鼓励性评价，对学生较多的是期待、激励和表扬，这对于每一个学生都是需要的，对于学困生则显得格外重要。对学困生的失败作正确的评价，这就需要每位教师根据各个学生不同的性格、心理作适当的合乎情理的鼓励。我认为批评容易，表扬难。正如有的老师说“批评学生一节课，不需要备课，而表扬学生一节课，哪怕备一周课都难备好。
　　鼓励性评价，实际上是一种激励学习的教学策略。在这一策略上，我们必须有针对性。如对于学习过程的失败，只能归咎于努力不够，而不能指责其“脑子笨”或“缺乏能力”；对考试分数低的只能从答题的粗心上指正，而不能责怪他们“六窍都通，只有一窍不通”。同时，既要注意坚持尊重学生人格，平等待人，又要坚持鼓励性评价不是不要批评，更不是姑息。要帮助学生分析错误的原因，指出努力的方向并使其获得成功。

　　6、指导学生掌握正确的学习方法，培养学生具有良好的学习习惯。
　　一位高考状元说得好，“一个确定的目标，一套优秀的学习方法，一种良好的学习习惯和精神状态，是扎实打好基础和打开大学之门的法宝。”学习困难的学生他们的困难通常不在于智力条件，大量的则是由于非智力因素没有得到适当的和正确的开发或培养，加上没有一套好的学习方法，以及对学习的信心不足而导致学习状态不佳，勤奋努力不够，这样，就必然成为学习困难者。为此，务必根据学生的实际，站在学生的角度，去设计教法，将教师的教法与学生的学法有机地统一起来。指导他们课前、课中、课后该做什么？怎么做。这就是常说的要“导之以法，辅其成功”。教师把掌握学习方法这把金钥匙交给学生，才能使学习困难的学生不断获得成功。与此同时，在教学过程中，关心学生非智力因素的发展，促进学习困难学生形成具有良好的学习习惯和主动学习的动机、方法和志向。
　　总之，成功教育以“低、小、多、快”为教学原则，是对学习困难学生正确认识的科学反映。它实事求是，承认这些学生起点是低的，又相信他们是能学好的，通过多种活动和鼓励性评价，使学生在成功地完成学业的同时，确立了成功的信念，不断争取更多更大的成功。

　　四、实施成功教育，不断创新业绩
　　——学科竞赛捷报频传。高一（8）班许碧玉同学获“世纪杯”全国校园文学艺术大赛一等奖；高三（1）班范海珊同学获莆田市涵江区中学生作文竞赛高中组一等奖；初三（2）姚少杰、初三（4）张凌同学获全国“信利杯“数学竞赛莆田市赛区一等奖；初三（2）朱振兴、初三（4）刘德彬获全国“天源杯”初中化学竞赛莆田赛区二等奖。刘之冰同学获莆田市首届初中学生化学实验技能竞赛一等奖；谢志星、郑飞双、李振涵、曾雨静等同学获第四届“繁星杯”全国少年儿童美术书法摄影大赛美术一等奖。

　　——高考、中考、会考取得好成绩。尤其是高考成绩更为喜人。文史类考生林章虹、林青彤分别以587分和584分，居涵江区第三、五名；理工类考生陆雄杰数学单科144分，居涵江区第一名；文史类考生林青青英语单科成绩135分，居涵江区第一名；文史类考生范海珊、陈盈语文单科成绩居涵江区第二、三名。
　　——办学效益有了长足的提高，越来越多的家长把孩子送到实验中学。2003-2004年度学生数1200多人，如今增加到1800多人。虽然生源基本上是较差的，但我校能让他们带着成功的喜悦，满意地走出校园。