办学就是要让人民满意

　　洋思人把“教好每一个学生”作为天职，把“没有教不好的学生”作为教育信念，把“让每一位家长满意”作为教育实践的终端评价；其教育思想与办学思路与大多数学校完全不同。
一、“教好每一个学生”是义务教育的底线，体现了实实在在“以学生为本”的教育思想。对于具体学校，教育思想是教育者的工作灵魂，是教师能否按教育规律教书育人、校长能否按教育规律办学的根本保证。
　　在学校里，学生不是抽象的“集体、整体”，而是一个个有个性的主体人，必须促进每个学生的身心和谐发展。“以学生为本”就是要“教好每一个学生”，对任何一个学生的偏见与偏爱都是对教育使命的亵渎。当一些学校千方百计抓“尖子生”而放任“差生”时，洋思学校“教好每一个学生”显得多么可贵！
　　二、“没有教不好的学生”，从美好的教育理想内化为坚定教育信念，再外化为一种改革试验，是对传统“应试教育观”与“功利办学观”的勇敢挑战。从古至今，办学者借助考试把受教育者分出三、六、九等以选择“尖子”，中小学概莫例外。于是，“差生”成为“教不好的学生”代名词。实际上，在义务教育阶段，没有科学意义上的“差生”；只有“差”的教育。决定教育质量的不是学生考分，而是学校的办学思想、教师的教育观和教育过程控制的科学水平。
　　多年来，“没有教不好的学生”似乎不可信；面对“考分低”而叹息遇上“教不好的学生”者，比比皆是。洋思人则坚信“没有教不好的学生”，并在办学实践中不断证实这一假设，步步向“没有教不好的学生”的办学目标逼近。
　　办学目标又称学校组织目标，它是落实国家教育目标而确定的教育任务：即根据本校所处教育层次与教育类型，在一定时间内使一定数量学生达到一定质量规格。从理论上讲，国家教育目标控制学校组织目标，学校组织目标控制校长管理目标，校长管理目标控制管理措施。洋思人将“教好每一个学生”作为学校组织目标时，把“没有教不好的学生”这一教育理想内化为教育信念，再外化为一种教育实践。
　　当一些学校为保住“升学名次”而把“差生”挤出校门，奉行一种既有“升学名次”又有“创收利益”的“功利办学观”时，洋思不选择学生，凡到洋思求学者，不管多调皮，成绩多差，一律收下。把“教好每一个学生”作为学校组织目标，真有一种力挽狂澜的气魄。事实证明，由于他们通过师资培养与管理机制保证改革实践定向有序，终于证实：只要教育思想科学、办学目标正确，管理措施得当，就“没有教不好的学生”。
　　三、从“让每一位家长满意”到“应当让人民满意”， 洋思人对办学规律已由感性到知性，需要指向理性求真。知性，又称“悟性”。康德认为，人的认识能力有感性、知性、理性三个环节。知性把感性材料组织起来，使之构成有条理的知识，但它所能认识到的只是“现象”，理性则要求对“自在之物”、“本体”有所认识。（哲学辞典1985）
　　洋思人的教育思想源于校长。蔡林森三个孩子小学成绩“一个不如一个”，进了洋思中学，在蔡林森启发辅导下，孩子学会自学，一个个优秀了。他没有停留在感性经验上，“把感性材料组织起来，使之条理化”，由丰富而成功的感性经验“悟”出可以“像对待自己孩子那样，去教每个学生”。从此带领老师们开始了“教好每一个学生、让每一位家长满意”的试验。这是由感性到知性的探索，符合人的认识事物的规律。
　　所谓“让每一位家长满意”须有一个逻辑前提：即家长们认识教育规律。升学考试压力如此残酷，家长们便把孩子“学习有效、升学有望”作为评价办学的依据。因此，家长不满意固然不行。但是，家长满意的也未必正确。这如“存在的未必是合理的”道理一样。在现实利益分配上，当然应“少数服从多数”；但对“求真求实”而言，“让多数满意”冒的风险更大。中小学“为学生未来一生打什么基础”正是求真求实的远大事业，需要面向未来、纵观全局而处置。
　　基础教育对应着人格形成和发展最重要的童年和青少年阶段，学校教育全部内容都应围绕于此，并成为一种基础性的、非功利的素质教育。当今违法犯法者，走向两极：除了文盲、法盲、流氓，越来越多的是高学历、高智商、高能力者。后者当初无一不是学校宠儿。因此，任何学校都要认真冷静地思考：自己学校的底线应设在哪里。
　　洋思人的教育思想和办学之路是在“实践——认识——再实践——再认识”的改革探索中锤炼创造的。赞誉给予洋思人“行与知”新的生长点而不是负担。“应当让人民满意”的目标指向正是理性求真之路；求真之路为终身跋涉之旅，轻装上阵吧。

（《中国教育报》2005.5.11　陈敬朴）