多元智能：帮助“弱势群体”走出困境

　　由于种种原因，目前中等职业学校部分学生的文化课学习存在着很大的困难，我们称这部分学生为“弱势群体”。根据我们的教学实践，在职业高中学生中间，这个群体显得更加庞大，如果不帮助他们走出困境，我们的教学目标就很难完成。如何在职业高中教学中解决这个难题？多元智能理论为我们提供了解决问题的理论基础。

　　多元智能理论视野下的学习与教学
　　加德纳于1983年提出，“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。”就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在8种智能，通过它们的作用，人得以与特定领域的内容发生有意义的联系。人与人之间在各方面存在着差异，学习方式也因人而异，有所不同。
通过对多元智能理论的分析，可以看到智能具有以下特征：多元性特征、文化性特征、差异性特征、实践性特征、开发性特征。人的多元智能的发展关键在于开发，学校教育的宗旨应该是开发各种智能和学生的潜能，促使学生全面发展。
　　多元智能理论最重要的一点，是为我们提供了一个全新的人才观。我们的社会是多元的，对人才的需求是多种多样的，既需要理论家，也需要实践家，更需要从事各个岗位的劳动者。依据多元智能理论，学校教育的目的是激发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣，让每个学生找到适合自己学习的知识。因此依据学生的潜能，适时地进行教育，才可能使学生发挥智能优势，真正做到“天生我才必有用”。

　　给“弱势群体”走出困境的机会
　　在教学实践中，为使“弱势群体”转化为“强势群体”，指导教师应该在教学中借助多元智能的原理。使学生体会知识的实际魅力。愉悦感情体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好地生根、发芽、开花、结果。例如在数学教学中，要求数学教师有渊博的学识素养，淡化数学知识的神秘性，迎合学生好动、好奇、好胜的个性心理，把教学过程衍变为渴望探索真理并带有感情色彩的思想活动；在教学中畅通情感信息的交流渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位。
　　在活动中学习知识是现代教育的新理念。没有学习主体的活跃思维，只靠教师机械的剪切、复制、粘贴，是不可能产生鲜活的认知机体的。因此，教师要注意优化教学结构，精心设计和安排学生自主性的实践活动，尽量多给学生探索、发现、创新的机会。

　　关注“弱势群体”，不放弃每一个学生
　　由于学生的先天素质、心理素质、学习兴趣、学习方法、学习态度及情感意志等方面存在着差异，这就不可避免地导致学习有“强势群体”和“弱势群体”之分。我们要尊重“弱势群体”的人格，牢固树立面向全体学生观，让“弱势群体”和“强势群体”结成帮扶对子，以增强他们不甘落后、奋起直追的竞争意识和进取精神，实现“弱势群体”和“强势群体”的共同进步。

　　拓展教学手段和途径，为学生提供更广阔的空间
　　心理学研究表明，小学生升入初中以后，就开始表现出强烈的独立自主的需要，显然封闭教育是办不到的。因此，教育必须由封闭式教学向开放式教学转变，主要表现在教育时间、空间、内容、方法等方面的进一步拓展。在时间上表现为教学要从学生的未来的发展的需要出发；在空间上表现为教学应从教材内向教材外发展；在内容上表现为通才教育，即要加强各科的联系和渗透，增强教学内容的综合性；在教学方法上要鼓励学生大胆质疑，批判性地对待所学知识。

　　“思维冲浪”--让“弱势群体”体味知识演变过程中大浪淘沙的感觉
　　我们认为，学校教育不仅是知识教育，还应该是锻炼思维、拓展思维空间、提高思维能力的教育。如在数学教学活动中，尤其是在知识的发展阶段和认识的整理阶段，通过暴露思维过程，让学生体验概念的形成、原理的获得、解题方法的选择的过程，使学生的思维过程与教师的思维过程产生共鸣，使教师的思维成为学生思维过渡到数学家思维的“金桥”。
　　高中阶段教育对人的一生可持续发展有着重要的意义。我们要全心全意做好“弱势群体”学习的“服务器”，因材施教，因人施教，帮助他们树立学习的必胜的信心，增强他们转化的“内驱力”，以实现“春风又绿江南岸，百花盛开春满园”的素质教育目标。

（《现代教育报》2005.3.23　金勇俐　肖广全）