用科学的方法抓质量　促使学生主动发展
福州黎明中学校长　王天德

　　黎明中学创办至今已是第十一个年头。多年来为高一级学校输送了大批优秀的学生。每届毕业班大体有40%以上学生的中考成绩达到一级校的市定录取线。仅以近三届毕业生中考成绩为例，2002届达一级校的市定录取线661分的有171人，占毕业生总数的48%，700分以上的学生有85名，占毕业生总数近四分之一。2003届达一级校市定录取线671分的有176人，占毕业生总数的43%，700分以上的学生有99名，仍占毕业生总数四分之一。我校陈云从同学考出757的全市最高分（不含加分）。2004年我校中考再传捷报：参加考试人数416人，平均分646.92 ，700分以上人数136人，加上已录取一中新校区5人共141名，高分率34%，750分以上同学有7名；达到684（一类线）的191名，占毕业生数45.9%，我校最高分陈龙同学以762分的好成绩居全市第一名，624分以上310名，优秀率74.5%。

　　各项学科竞赛也取得优异成绩。每年有几十人次在全国、省、市学科竞赛中获奖。2003年8月在福州举行的2003年亚洲城市青少年数学邀请赛，我校陈龙同学获得中学组一等奖。我校代表队仅次于香港队、台湾队，列团体成绩季军。我们在总结教学工作时都有这样一个体会：基础教育要满足广大群众日益高涨的对优质教育的需求，就要在学校里营造教师理直气壮抓质量、学生有主动发展空间的教育环境。

　　稳定的高质量是每一个学校每一位教师孜孜以求的目标。在推进素质教育的过程中，我校始终把“以德树人，以质立校”作为自己的办学宗旨。要培养学生成为新世纪建设现代化国家的栋梁之材，在基础教育阶段，最重要的是培养学生的人格与人品，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，经过初中三年的教育，使学生都能成为品行端正、人格健全、身心健康、基础扎实、思维活跃、善于学习、主动发展的可造之材，这是我们追求稳定高质量的目标。这样的质量目标，既体现了对学生素质的全面要求，又体现了“以学生的发展为本”的教育思想，不仅关注学生的知识与技能，更要关注过程与方法，关注学生在学习过程中的情感、态度与价值观。我校一年两次的教育教学研讨活动统一了教师的认识，确立了新的质量观，从而廓清了在教学工作中以往存在的一些模糊认识，正确处理了素质教育与中考升学的关系、教学要求与学生学习可能性的关系、减轻负担与提高质量的关系。明确了只要是面向全体学生，促进学生的全面发展，那么中考虽然不是衡量素质教育水准的唯一或首要标准，但让学生顺利完成初中阶段学习任务、顺利通过中考应当是素质教育的一项重要任务。这样就为我们理直气壮抓教学、抓质量、抓毕业班工作打下了坚定的思想基础。同时我们也准确把握了“减负”的目的是为了让学生赢得更多的自主学习的时间和空间，让学生主动得到发展。为此我校拟定了“减负”的八项规定：①活动总量“两控制”（周课时和每天活动总量）；②教师率先“四不准”（不超纲讲授、不追赶进度、不擅加课时、不拖课延时）；③全校中午要静休；④课外作业分层次；⑤周末培优帮困只用周六上午；⑥考试次数有限制；⑦题量难度严把关；⑧教辅材料有禁令。

　　为了确保全体学生顺利完成初中三年的学习任务，我们始终坚持“立德为先、教学为主、育人为本”的办学原则，把教学工作作为学校的中心工作，尤其要切实抓好毕业班工作。我们根据初招改革的现状，在开展教学工作、提高教学质量上采取了几项措施。

　　一、正确分析和评价学生，实行目标管理。根据每届毕业班学生的状况，我们着重分析学生的学习品格、学习态度、学习基础、学习潜力，结合学生的思想及行为表现，对学生进行分析和评价。确定各班品学兼优的学生的发展方向，引导他们自主发展，而对大多数学生，我们则鼓励他们信心，这些学生学习态度、学习情绪、学习成绩的每一细微进步，都能得到教师的肯定和表扬，告诉他们“失败是成功之母，成功更是成功之母”，让他们有一种积极进取的心态和成功的内心体验，而对少数学习困难和行为偏差的学生，则采取教师（包括科任教师）与特殊生的帮教责任制，促使这些学生的转化。帮教情况每月一次反馈到教务处或德育处，我们的分析评价不是为了排队，而是为了促进发展。我校同时建立以优秀率、合格率、特殊生转化率为主要内容的教师教学成果评价机制。学校与年段、班级明确了义务教育的责任，集中体现了“进得来、上得去、学得好”这一义务教育的基本要求。

　　二、承认差别，摸清情况，因材施教，分类推进。我校从初一开始就实行平行分班制，直至初三毕业。各班总体的学生水平大致相同。但每一个班里的五十多位学生却存明显的差异，绝然不是一批“标准件”。他们学习能力有高低、素质有差异，学习态度、学习习惯、学习方法上的差别也十分明显，因此实行因材施教、分类推进是抓好“四率”的关键，同时也是我们在实际工作中最难解决的问题。我们的体会及采取的的措施主要是：①承认并尊重学生的差异性。对待不同学生应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，评价指标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。②教学上的分层我们多采用隐性分层的办法，不让学困生有冷遇、失落之感，使他们保持正常的心态。我们从初二开始就在布置作业、考试评价及课外辅导中注意不同层次学生不同的接受能力，对较低层次的学生采取“低起点、小台阶、缓坡度”原则，循序渐进，使他们在原有基础上有所提高，让他们真正体验到“我还行”“再努一把力，我还是可以学会的”。我们感到这种良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬长处矫正问题。对某些有心理问题的学生，则指定教师与他们交朋友，研究其归因及对策，采取“先除病，后强身”的健康疗法帮助他们进步。

　　三、改革课堂教学，让学生有一个主动发展的空间，着力于基础性学力的培养。在课堂教学中，确立学生在课堂上的主体地位，坚持“教师的教要适应并促进学生的学习和发展”的原则，改变旧的教学方法、学习方式，留出更多的时间和空间，启发学生多发问、多讨论、多探究，使他们在对问题的不同看法不同理解乃至发生争议中提高发现问题解决问题的能力。这种基础性学力的培养在基础教育阶段是十分重要的。

　　四、抓质量，就必须建立一支有质量的教师队伍。学校创办以来，就十分重视教师队伍的建设。我校让经验丰富的老教师带动一批中青年教师，开展老中青教师传帮带活动，同时让老师们积极参加继续教育的培训、参加市教院的教研活动和校际活动、参加多媒体教学研究和课件设计，开展现代教育理论的研究，形成一支精于教书、勤于育人的教师队伍，为提高教学质量提供深厚的人才基础和不竭的优质资源。

　　五、抓质量应切实抓好教学工作全过程的质量管理。经过多年的办学实践，我们已经逐渐摸索出一套适合校情的教学管理模式。

　　在教学管理中既要重视目标的终结性评价，更要重视三年的全过程管理，从初一新生入学开始，我校就向年级、班级提出了三年的教育目标，把生源巩固、学习状况的跟踪管理紧紧抓在手中。每学期半期考、期末考后学校都按年级和教研组分别召开质量分析会，校、处级领导全部到会，听取各班级、各学科的教学情况汇报、学生情况分析，集思广益，找出薄弱环节，制定改进措施。在教学过程中，我校始终把课堂教学作为实施素质教育的主阵地来抓，提出课堂教学的“四个优化”即优化教学目标、优化教学原则、优化教学过程、优化教学手段，努力在提高课堂教学质量上下功夫。针对初中生基础参差不齐、学生状况明显差异的实际状况，我们在工具学科实施分层次教学，要求教师做到课前分层设计、课上分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、考后分层激励，使不同程度的学生都能学有所得，增强学习信心。在教育行为上，我们强调了教师对学生的情感投入，提出爱是教育工作的基础。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。对学生有无“爱的情感”，直接影响教师的工作态度和教育行为。教师不歧视任何一个学生，以“鼓气、鼓动、鼓励”的原则，树立学生的自信心，激发他们的成功欲望。成功的情感教育不仅有利于教学工作，而且也有力地促进了学生的健康成长。

　　近年来，中考在不断改革与创新，我们认真研究考纲，结合学生实际状况，精心制定复习计划，合理编排复习内容，在复习过程充分发挥学科集备组的合力作用、加强交流、群策群力、稳步推进。
中考总复习，我们采取“低一高一综合”的复习策略。第一轮复习“低”起点，重在帮助学生熟练掌握“双基”知识，不赶时间，稳步推进、逐步深入；第二轮复习“高”起点，重点在于提高，通过讲练典型性的有难度的综合性习题，进一步提高学生的分析能力、应变能力和创新能力；第三轮复习则重在提高学生的综合能力。实践证明，我们的复习收到了良好的效果，好、中、差各层次的学生在今年中考中的成绩都在原有基础上有很大提高。此外我们还认真学习大纲、考纲、认真分析近几年中考试卷、探索试卷对双基、能力的要求；试卷的深广度、题型覆盖等，重视新的动向，精心选择习题，建立知识体系，解决双基和能力问题，做到广度上不留死角，深度上不留疑点，综合练习穿插进行、贯穿始终。

　　学校领导协调各处室力量，深入第一线，及时掌握师生思想动态，抓紧思想政治工作，做好各种有关服务工作。向管理要质量、要效益，在全体教师中形成“敬业乐教、勤勉治学、热爱学生、无私奉献”的良好教风，有力推动了教育教学改革的顺利实施，也使我校的教学质量能稳定在较高水平上。