福州黎明中学
谢阜东

　　一、“新课堂”问题呼之欲出

　　新世纪基础教育课程改革（简称：“新课程”）的大潮已涌动而来。我们民办学校和公立学校一样，毫无例外地为迎接“新课程”浪潮的到来，作好认识与实践的一切准备。“民办学校怎样构建新课堂？”这是摆在我们民办教育工作者面前的、从现在开始以至今后相当长的时期内，需要予以认真思索的热门话题和予以潜心研究的前沿课题。笔者认为，任何有关教育的宏观战略决策，如“民办教育促进法”及其实施条例的实行，最终都要“聚焦”到课堂中。小课堂，无小事。从某种比喻上说，是“教育生命体”的分子水平的研究。

　　在此，我们都要重新审视诸如：“什么叫课堂？什么叫一堂课？什么叫一堂好课？”等一系列基本概念。在课堂教学的理论研究上，已有人提出“课堂信息加工论”，也有人提出“课堂生命活力论”，还有人提出“课堂病理研究论”，等等。而在课堂教学的行动实践中，有人提出要“透视课堂”，也有人提出“重构课堂”，更有人提出“决战课堂”，等等。完全可以这样认为，“新课程”的主阵地和聚焦点，就在于课堂，“新课程”呼唤着“新课堂”闪亮登台。在新课程标准之下的新课堂到底什么样？一种回答是：一，应把课堂变成学生探索世界的窗口；二，让课堂乐意向不确定性开放；三，每一堂课都应当是师生不可重复的生命体验。这里，探索性的窗口加上开放性的乐园，再加上生命体验的地方，“让课堂焕发出生命的活力”，实施从“知识课堂”到“生命课堂”的转变，就成了“新课堂”。但这一切，又怎样实现呢？

　　二、“新课程”目标落地生根

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程标准是教材编写、课堂教学、成绩评估和考试命题的依据，它是国家课程的纲领性文件，体现了国家对不同基础教育阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的基本要求。这里，明确地指出了一个所谓“三位一体”的三维课程目标体系，从而促进学校教育教学工作重心的转移，使得“以生为本”的教育新理念能切切实实地体现在日常教育教学过程之中。如下图所示：

　　x轴：代表“知识与技能”；
　　y轴：代表“过程与方法”；
　　z轴：代表“情感态度与价值观”；
　　P点：代表某学生在三维课程目标体系中的位置；
　　OPx、OPy、OPz分别代表学生P在x轴、y轴、z轴上的发展水平。OP代表学生的综合发展水平。P点距离O点愈远，表示该生的综合发展水平愈高，反之，表示该生的综合发展水平愈低。不难看出，只要再作出一些规定后，它实际上相当于数学中的一个三维欧几里得空间。这个空间可分解成无数个“子空间”，落地生根到每一学科的每一堂课之中；反之，每一学科的每一堂课都应构建由上述所定义的三维微型的子空间。

　　然而，由于历史和现实的种种原因，长期以来我们学校的教育教学活动，尤其是各门学科的教学工作，往往只注重第一维目标“知识与技能”的实现。后来才逐渐开始注意到第二维目标“过程与方法”的研究，但又常常把它置于仅仅为实现第一维目标服务的从属地位。（即仅关注XOY平面上OP′值的大小。）至于第三维目标，则绝少提起，甚至对个别理科类学科 教学则完全忽视。本次推行“新课程”就是为了正本清源，重新确立第三维目标在培养人的事业中的核心地位，彻底转变过去那种过于注重知识与技能传授的倾向，强调要激励丰富健康的情感因素，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程与方法同时成为学会做人、学会求知和学会生存以及树立正确价值观的过程。打破传统的只注重选拔功能和升学取向的过于狭窄的唯第一维目标的课程目标定位，建立要关注每一个学生的可持续发展的教育观和质量观。

　　“新课程”标准的第三维目标：“情感态度与价值观”，具体说来可解释为要有：丰富的情感情绪体验，健全的生理心理品质，正确的待人待己态度，较强的对社会对环境的责任感和事业心、创新精神和实践能力，等等。总之，第三维目标要在前两维目标实现的基础上，更要逐步实现造就一代身心健康、德才兼备、高尚情操和忠于职守的具有现代意识的、文明的中国人的终极目标。（即关注Z-XOY空间中OP值的大小。）

　　基于以上理念，我校从去年8月开始启动的“新课程”研讨活动，在学科教学中，在要求全面落实“三位一体”课程目标的同时，尝试将着力点锁定在第三维目标。实际上，我们认为这第三维目标又可分为三个层次，即：可以首先从激励“情感”开始，经历“态度”这个由感性与理性相融合的心理感受，而后上升至理性的“价值观”取向。如此看来，作为实现课程目标主阵地的课堂教学行为，同人的其他生命活动一样，一切都要始于“情感”因素的积累。先有健康丰富的“情感”铺垫，而后才有积极主动的态度生成，最后才有正确无误的价值观树立。为此，我们选择以下八个字来作为总课题的表述：“激励，体验，感悟，探究。”

　　1、激励：这是最为普通的同“情”字密切相关的一个行为动词。一般来说，可通过创设情境，激发情感，达到鼓励情绪，引发情趣的境界。前二者是客观外在的，后二者则是主观内驱的。接下来应当会收到动之以情和以情入理的效果。

　　2、体验：指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学生能进入生命活动领域。有了体验，知识与技能的学习不再仅仅是属于认知和理性的范畴，它已拓展到心理和生理的领域，从而使学习过程不仅是知识与技能增长的过程，同时也是人格健全的过程。

　　3、感悟：指有所感触而领悟。跟客观世界接触，其中包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等以及多种感觉的综合，从而引起某种思想情绪，进而有所体会或领会，并相继领悟出相关的道理来，这个过程叫感悟。从情感到态度,从态度又到价值观，这个过程就是感悟。

　　4、探究：“新课程”十分强调学生学习方式的转变，即要倡导“主动、合作、探究”的学习方式，但这并不意味着对其他学习方式的否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡。探究式学习相对于接受式学习而言，使学生通过类似科学家的科学探究的过程，从发现问题，到分析问题，到解决问题。实际上，在教师的有力指导下，学生主动观察现象，主动搜集资料，主动寻求答案，也是一种体验和感悟的过程。

　　从以上解读不难看出，这四个关键词都围绕着一个“情”字而展开。我们认为，这是符合“新课程”的精神的。因为说到底，“新课程”精神的真谛就是“为了每个学生的可持续性发展。”而学生作为一个特殊的人群，离不开情境、情感、情绪和情趣的氛围。学校的一草一木，教师的一言一行，都不应该离开“情”字。作为“新课程”主阵地的课堂教学，更要千方百计地注入“情”字，这就是我们的总体构想。

　　三、“新课堂”课型搭台唱戏

　　下面，我们主要介绍理科课堂教学的三种课型。一般来说，相对于文科课堂，理科课堂如何做到注入“情”字，实现“新课程”的第三维目标？难度更大些，弄不好，会带来生搬硬套，适得其反的后果。顺而推之，在理科之中，以理、化、生等实验学科较易，数学科则较不易；而在数学科之中，又以知识新课的课型较易，而练习或复习课型则更不易。笔者认为，当前在课堂实现“新课程”目标的行动研究中，要注意探索“练习或复习课”的课型，弄不好，穿新鞋走老路，重新落入应试教育的巢臼。

　　A、知识新课的一种“让出时间给学生”方式的课堂结构案例：
　　1、上课初，对上一节课所学内容的复述，可否让学生来进行？
　　2、尽量通过类比和迁移等教学方法，可否让学生自己从已有知识引出新知识？
　　3、灵活运用诸如提问、讲台演示、分组讨论、动手实验和角色表演等手段，可否尽量提供机会让学生表演？
　　4、课堂教学高潮过后，可否让学生自己归纳本课所学习内容，进行收场？
　　5、课末三、五分钟可否交给学生自己安排，做些阅读课本、整理笔记之类的事？

　　它的结构图如下所示。为方便计不妨把它看成是一种串并联的结构：
　　
　　[点评]：这种课堂结构的优点在于尽量让出时间给学生进行自主性学习。

　　当然，教师在课堂要充分发挥主导作用，特别是要分段调控好课堂45分钟，做到环环相扣，流畅自如。任何一堂课，不论它是什么学科，什么课堂，都应当要设置一至两个“高潮点”。什么叫“高潮点”？首先，是教材内容最精彩、华丽、生动之处；其次，是师生互动最为活跃、学生情绪最为高涨之处；再次，还可认为是本节教材内容的重点的强调之时，难点的突破之时，疑点的解惑之时。
　　B、练习或复习课型的两种常用结构：“练→讲→[练]”和“讲
　　→练→[讲]”的设计。

　　1、优解让人家。当某道习题的解题思路有两种或两种以上时，教师应当宁可讲解其中一种“次解”，而把“优解”的发现权让给学生，鼓励他（她）站起来进行比较分析，说明自己解题思路的便捷，指出教师解题思路的繁琐。

　　2、常提反问话。教师在进行陈述性表达时，要巧用多用反问句。因为，教学实践表明反问话比起正面叙述更能引起学生的注意，从而达到加深印象、加深理解的目的。

　　3、岔口多停停。当解题思路行进到思维岔口时，教师应多停留点时间，一方面让学生及时跟上，另一方面更要提醒学生，让他（她）自己发现走哪一条支路更好。

　　4、有意留尾巴。一些综合性习题，教师在讲评时无须把它解答得天衣无缝，无懈可击。应当给学生留点空隙，留点悬念，好让他（她）或加以补充，或加以回味。

　　它的基本框架如下图所示。与前面的框图比较，这是一种并联式的结构：
　　　　
　　[点评]：后者带[ ]的是指对前者的提升。“讲练结合，精讲适练”仍是主宰当今课堂的主导课型。这种课堂内教师讲授的设计,能让学生积极参与知识发生和演变的过程,养成良好的思维习惯和活跃的思维方法,并往往起着某种激励的作用。实际上，做到把“优解”让给学生这一点，对教师来说并不容易。因为，长期来形成的“教师权威”论的传统观念，使得教师们在课堂上有意包揽了所谓“最正确解答”的发言权。设置“反问”、“岔口”和“尾巴”要做到画龙点睛，恰到好处。这正是讲课的艺术性之所在。

　　C、实验学科的一种“观察→发问→动手→探究”的“做中学”实验课型：
　　1、供物置境让学生观察：提供实物模型或设置场景情境，展示在学生面前，让他（她）通过视、听、嗅、味、触等多种感觉通道，多角度地进行观看和体察其中的物理现象、化学现象和生命现象等。
　　2、启发诱导让学生发问：教师应采用旁敲侧击或欲言又止的语言启发诱导学生，让他（她）通过个人思考或小组合作讨论，主动地发现问题，提出问题。
　　3、设计实验让学生动手：根据设备条件或由个人操作或通过小组合作活动，让学生亲自动手进行实验观察，让他（她）从中寻找物理现象、化学现象和生命现象的客观规律。
　　4、归纳问题让学生探究：在学生动手实验之后，教师要及时帮助指导，归纳问题，让他们主动分析探究，从中得出正确的结论。
　　它的基本框架如下图所示。与前面两个框图相比，显然这是一种串联式的结构：
　　
　　[点评]：实验学科的实验课型，其课堂的生命活力就在于要想方设法让学生亲自动手，亲自体验，就在于“做中学”。此时，要允许他们五花八门，异想天开，我们千万不能包办代替，讲风过盛。在“做中学”的活动当中，学生往往会闪现出创新的思维火花。

　　以上三种课型，或称为课堂教学模式，能否实现“新课程”的三维目标？能否实现其中第三维的“情感态度与价值观”的目标？能否称得上是“新课堂”？我们期待得到同行中的有识之士的指教。