横看成岭侧成峰　远近高低各不同
——福建西山文武学校初中部实施分层教学与管理初探
福建西山学校初中部校长　喻勇

　　我校近几年来的变化可谓日新月异，发展规模更是盛况空前。“发展是硬道理”，质量是生命线。为了适应新的竞争形势，总校长在教育教学质量上提出了更高的目标，即在三年之内要与市重点中学抗衡。基于我校生源实情，要实现这个目标，全力开展分层教学与管理，把因材施教落到实处已势在必行。

　　我校的学生不仅来自全国各地，还有来自海外的，他们的学习基础，参差不齐，大致可以分为以下几种情况：第一类是学习基础好，接受能力强，学习需求大的学生，家长、学生的期望值都非常大；第二类是基础一般而求知欲望强烈的学生，家长也希望孩子能在我校有大的进步；第三类就是基础差而又厌学的学生，家长对孩子的学习没太大的期望值，只是希望学校严加管理，学习上顺其自然即可；第四类的学生，没有追求学文化的欲望，家长单纯地希望孩子能在武术上有所收获即可。鉴于多层次的生源状况和家长期望的多元化倾向，我部在分层教学与管理方面进行了积极大胆的尝试与探索。

　　那么，何谓分层管理和分层教学呢？笔者认为：分层管理就是针对学生智商高低、学习基础、兴趣爱好，同时考虑家长要求，人为地分层次进行管理；分层教学就是对不同的教学目标和内容，实施相应的教学方式，从而让不同层次的学生得到充分发展。这种教学、管理模式，正是孔子“因材施教”的理论实践。众所周知，教育的目的在于使受教育者成为“人才”。“人才”有两方面的含义：“人”者，学会做人；“才”者，再学会做人的基础上成为有用于社会的有才能的人。由此，我们感悟到：真正意义的教育，它既能符合受教育者的主观需要（个人的发展、人性的张扬……），使其身心潜能获得充分发展；又能依据社会的客观需要，使其学到道德和生活技能，从而体现“个人为本，社会为用；道德为本，技能为用”的育人目的。上述教育理论，正在有效地指导我部实施的“分层管理和分层教学”的顺利进行。实施分层管理和分层教学，其意义在于：有利于教师“因层施教”，并能有效地帮助各个层面学生明确自己学习目的，激发他们的学习兴趣；有利于端正学生的学习态度和养成良好的学习习惯，让学生不断获得成功的体验，并在成功的喜悦中，充分发掘学生的潜能；有利于促进教师自身素质的提高和教学观念的转化，进而推进课堂教学改革的发展，使学校教学质量得到整体提升，加快步入可持续发展的轨道。

　　首先，谈谈我部的分层管理。我校初中部一共有70个教学班，其中初一年段26个班，初二年段24个班，初三年段20个班，针对平行班多的特点，我们首先在年段上进行分层。例如对初二年段的学生我们进行了较为科学的班级分层。为准确把握学生层次，我们对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、家长的愿望、学生的要求及在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中、两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判；同时结合我校“以文为主，武为特色”的办学特点，衡量学生；最后，以发展的观念来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。经过客观分析，我们组建了四个层次的班级：三个文化班、十七个普通班、三个特色班和一个武术特长班。在教学管理中，根据学生不同层次而作出相应的要求：对文化班的学生除强化正常教学外，在“品”“学”上都对他们要求精益求精；对普通班的学生则根据每个学生的自身实情，强调基础学习，并促进他们各种行为习惯的养成；对武术特长班的学生主要开设语、数、外、信息学科，在学习上也结合实情以低起点来要求，主要培养学生学习文化的信心和兴趣。在这几个层次当中，实施动态的教学与管理，在一段时间后根据学生的学习情况调整班级，如有的学生的文化班感到吃力时可以结合家长意愿调到普通班，而普通班的学生在学习上进步较大的，也可结合学生和家长的意愿调入文化班学习。如在2004年2月开学后，我部就班级层次对学生进行了微调。要求教师的教学 要求与学生的学习可能性相适应，在教学中关注不同层次学生的“最近发展区”，为学生的发展奠定基础，使学生学习的可能性变成现实。

　　在年段分层后，第二步要做好教学分层，这就需要教师做大量的工作。在教学中我们总的要求有五：分层设标，分层推进；分层备课，分类要求；分层授课，优化过程；分层作业，耐心辅导；分层考核，分类评价。具体来说，教师要重视学生之间存在的个体差异，教师一定要针对不同水平的学生，在目标、内容、途径、方法和考核评价上都要有所区别。在实践过程中，一定要给各层次的学生确定明确的学习目标和要求，并加以正确引导，同时要给各层次的学生选定学习内容、设计作业训练，教师在辅导及时间的处理上也要做好适宜的安排。我部针对数学和英语两门薄弱学科，要求老师结合学生的实情，各班从培优和辅差两个方面展开分层教学，要让优生“吃饱”，让差生“吃好”，尽量满足各层次学生的学习要求，有针对性培优和辅差，如采取学生自愿的原则，组织优生参加“奥赛辅导班”，组织基础差的学生到补习班。

　　素质教育的观念中有这样一句话“多一把尺子，就多一批好学生”，这充分说明了对学生分层考核与评价的重要性。针对不同层次的学生，应有不同的考核和评价标准，考核不应仅仅只停留在试卷上，即使试卷也应分A、B、C多类对学生进行考核，另外还要注重各方面的综合评价。

　　学生就像是一条条的鱼，在知识的池水中成才，正因为有了表层鱼、中层鱼、深层鱼和底层鱼等类型的存在，才合理运用了池塘的空间，整个池水才显得富有生气，这与分层教学、管理多么地相似！实践证明，分层教学与管理有效地培养了学生的兴趣、爱好和自信，使学习困难学生的比例在不断缩小，使每一个学生都能积极有效地参与学习，学有所得，各得其所，使每一个学生都有进步的信心和动力，最终使学校的教学质量得到整体提升，从而达到总校长提出的三年与市重点中学抗衡的目标。