在尊严与欢乐中创造
--解读叶澜先生的教师职业价值观

　　叶澜，女，华东师范大学教授，博士生导师。华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学报主编。兼任中国教育学会副会长等8所高校的兼职教授等职。主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。

　　教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。

　　因为受当教师的父亲影响，叶澜从小就对教师这个职业充满尊敬和羡慕。从高中毕业晚会上装扮成苏联电"乡村女教师"中的瓦尔娃娜，到大学报考志愿时一口气将六个志愿全填成师范大学，从此，叶澜与教育结下了不解之缘。从教育系的学生到教师，从教师到研究教育的著名学者，不知不觉近40年过去了，此间，叶澜对教育、对教师职业的认知与研究，也随着年龄、阅历、时代与职业实践的积累而不断变得丰富并日臻完善。她充满激情而又理性的《让课堂焕发出生命活力》一文，引发了无数教师感动之余良久深思。"课堂是教师人生中一段重要生命经历，是师与生生命的涌动和成长"的观点，唤醒了许多教师心中尘封已久的理想和追求。

　　如今，面对越来越显现其社会价值的教师职业，叶澜又把关于教师、关于教师职业价值的深层思考呈现在人们面前。
　　教师职业的尊严与欢乐，主要取决于社会的外在承认和给予，取决于结果而不是过程本身。

　　叶澜认为，中国历代对教师职业价值的认定主要停留在社会功用上。只有新中国才赋予了教师新的生命意义。但相当长一段时间，人们看重的依然是教师劳动的外在社会价值。因此，尽管社会赞美教师，但人们歌颂的只是他们对学生的爱心、默默无闻的奉献。于是"红烛"、"园丁"、"春蚕"成了教师的象征。但这种歌颂并未涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义，从而使之感受到因从事这一职业而带来的内在尊严和欢乐。所以，尽管我们一再宣传模范教师，但讲究实惠和追求事业的人很少选择当老师。

　　叶澜认为，这是时代、社会对教师职业价值和劳动性质的局限。在这种观念下，教师职业的尊严与欢乐，主要取决于社会公众的外在承认和给予，取决于结果而不是过程本身。因此"文革"期间教师的斯文扫地在一定意义上从反面说明，一旦教师职业外在的工具价值被否定，由外部给予的尊严与欢乐就会散失殆尽。粉碎"四人帮"后，"尊师重教"口号又被响亮提出，1988年设立了"教师节"。社会开始重视教师。但当市场经济浪潮席卷、人才流动政策放开时，中国教师队伍又面临了一次从未遭遇过的冲击，教"跳槽"成了当时最热门的话题。

　　历史的经验不止一次的警告人们：难道这么多人离开教师职业都是仅仅为金钱和看得见的物质待遇？近十年来随着经济大潮潮涨潮落的教师队伍的变迁，不得不使人们开始思考和重新认识与教师职业本身价值相关的一系列问题。
　　把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生。

　　叶澜认为，90年代以来，国家对教师培养学生创造性以及与此相应的教师劳动的创造性方面的要求逐渐凸现，它恰恰反映了时代的最强者：呼唤创造性！因为教育在今天，已经不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习与继承，不思也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。使人民找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者--教师而言的内在生命价值之间的统一基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在统一的尊严与欢乐的源泉。那就是两个大写的字：创造。

　　教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。

　　"能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。"在善于思辩而又不乏激情的叶澜看来，马克思有关职业选择的论述，对今天我们整个社会思考教师的劳动价值起码具有两点启示：
　　启示一：独立地进行创造的职业倘若仅从这种职业的社会贡献角度去认识是远远不够的。能给人以尊严的职业，应该是与人的生命的本质和高级需要的满足直接相关的职业，独立地创造，正是人的生命存在的本质方式。同时，人的生命力也只有在创造活动中才能焕发，才能为社会作出富有不可替代性价值的奉献。
　　启示二：马克思观点促使每一个已经选择当教师的人和可能选择当教师的人，去思考这样一个问题，你是否看到教师职业能给人带来的内在尊严？你的职业劳动质量，是否已达到了因创造而获得内在尊严与欢乐的水平？只有深刻认识这一点，他们的生命才会向着无限的可能性生活开放，他们的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己的生命。

　　最后，我们不妨用叶澜激情而富有哲理的话作为本文结语：
　　当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

　　渴望创造的每一位现代教师，你准备好了吗？

（《现代教育报》2003/6/20 雷玲）