多元智能为素质教育提供一种理论支撑

　　上个世纪50年代，一本凯洛夫《教育学》指导了中国30多年的教育实践，而在推进素质教育十多年的今天，我们却始终没有一个"素质教育学"。理论上的缺位造成思想认识的不统一，于是出现了"素质教育是个筐，什么都往里面装"，"理论概念满天飞，就是不知从何做"。
　　如何解决思想和实践上的困惑？12月11日，全国人大教科文卫委员会委员、著名教育专家陶西平在重庆的一次学术报告中指出，推进素质教育，需要教育理论的创新。他说，现在很多地区对"多元智能理论"感兴趣，尽管这一理论还不尽成熟，但它为素质教育提供了一种理论支撑。

　　挑战"智商理论"
　　"多元智能理论"，是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在1983年的专著《智能结构》中首次提出，其核心论点是：人的智能是多元的，是先天存在的而又是可以后天开发的；每种智能都有其脑生理基础，都是其生物的本能；每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。陶西平说，"多元智能理论"的提出是对传统的"智商理论"的挑战。
　　据资料载，传统的"智商理论"起源于法国教育心理学家比内。1905年，他与西蒙医师合作编制了世界上第一个智力测验量表，包括30个按难度递增的顺序编排的小测验，特别重视判断、理解和推理的测验，并认为这三者是智力的基本成分。从此，人的智力就可以通过测验被量化评价，因而迅速在世界各地得以推广，对"英才教育"有重要指导价值。
　　陶西平说，"智商理论"建立了人可以用"一把尺子"衡量的评价观，到现在也依然有重要作用。但是，人们发现一个悖论--曾经在学校中智商高的人过了十年、二十年在社会上的表现却与智商关系不大，很多在学校中智商并不高的人在社会上表现很好、成就很高。在此矛盾的基础上，"多元智能理论"对"智商理论"的片面性提出了质疑。

　　启发素质教育
　　"多元智能理论"认为"智能"是指解决问题和生产生活的能力，而不是解答问题的能力；解决不同问题需要不同职能。
　　目前，加德纳提出的"智能"已研究发现人有8种或更多的智能：1、语言智能；2、音乐智能；3、数理逻辑智能；4、空间智能；5、身体运动智能；6、人际交往智能；7、自我认识智能；8、自然观察者智能，等等（还在研究中）。并发现，每项智能都由大脑的某个区域相应控制，如空间智能由脑右后半叶控制，人际交往智能由脑前叶控制等。
　　陶西平说，"多元智能"带给我们最大的启示是，启发我们探究"人脑与素质教育"的相互关系，即素质教育就是要开发人的多种潜能--开发智能弱势，发展智能优势，具体说是教育观的三方面启示：
　　第一，学生观：要面向一个又一个不同的、有差异的学生。现在，老师不能只问学生是否聪明，而要问学生到底在哪方面聪明。
　　第二，教学观：不能只采用一般的数学、语言的方法来推理、表述，而应力图使用不同方法教学，让每个学生都可以接受，也就是提倡教学方法的多样性。
　　第三，评价观：不仅仅用纸和笔，用一张卷子考核学生，而要采取多元的评价手段。例如，建立"档案夹"，把孩子的每一项成果、一点一滴的进步装进去，让每个孩子都感觉到"我是有希望的，我能够成才"。
　　据了解，"多元智能"实验已开始在国内推行，今年北京首次召开国际性会议，越来越多地引起了国内教育理论界和教学一线的重视。

（《现代教育报》2002/12/25