她终于有了笑容

韩 洁

　　鸿志班的学生都是我校在全省范围内招收的，他们家境贫寒却学业优秀，经过筛选后进入我校，免收一切费用。鸿志班的学生一定都是勤奋好学，能吃苦耐劳的，心理方面应该比其他学生健全，相对地，不用花很多的精力做他们的心理辅导。这种想法一直持续到小珍来找我。

　　那时小珍是高一鸿志班的学生，平时在我的课堂上还比较积极，当时情绪波动较大，那次她状态特差，她的同班好友小晶就带她来找我谈心。她显得非常的焦躁，性子比较执拗，又有很明显的抵触情绪。按照惯例我耐心倾听。先是小晶告诉我她又“犯毛病”了，老是嚷嚷着不读书要回家，说学的东西没用，上课不认真听讲，作业也几乎不做，同学们劝她都没用。开始我也用通常的办法——引用各种事例和典故劝导她，但收效甚微，她固执地坚持了自己的看法。于是，我就想先弄清楚她为什么会有这么严重的“厌学”情绪呢?又仔细地跟她聊了两次，了解到她是家乡的佼佼者，初中念得很轻松就考高分，到了鸿志班，大家都很优秀，课程也难了很多，学习更努力了，成绩却不够好，就有些气馁了，越气馁越学不好，越学不好就越泄气，如此下来恶性循环，当坚持不住的时候就想放弃了。可见她抱怨的，“现在学习的东西没用”，“学习没意思”只是她逃避困难的借口而已；这表明她对高中阶段的学习很不适应，这在学习转折阶段是很常见的“适应不良症”，但她表现得更为突出和严重一些，而她严重不适应的表现的根本原因在于她在新学习阶段“耐挫力”(承受挫折的能力)很差。我决定抓住这次好机会，训练她的“耐挫力”。

　　当然首先得控制好她的情绪。每次谈心都尽量营造出轻松的环境，耐心倾听她的真心诉说，使她情绪可以得到疏泄；我还带她在校园内散步，到校外观察茶道、游街赏花，扩展视野。情绪得到调节后再适时地引经据典或者结合自己的亲身经历来讨论有关如何面对挫折的问题。渐渐地我取得了她的信任，以后的交流自然顺畅多了，她在讨论中学会比较正确地分析自己的问题了，态度也缓和很多。我还利用身边的事例激活她的好胜心，提高学习动机。不过要更好地巩固效果，使她真正提高“耐挫力”，需要多方面共同作用。所以还需要求她的好朋友多提醒和督促她，并随时反馈情况，还要和与她关系较好的老师共同交流商量对策，及时与她谈心。 一个学期过去了，她的厌学情况还有所反复，请假回家过两三天，我和班主任给她打了电话，在我们耐心的劝说下还是回来了。她回校后，我们不再提她请假的事，还请科任老师把两三天落下的课给她补上。有一天晚上，我特意从学校的影碟资料库借来《钢铁是怎样炼成的》，找她和几个同学一起看。她看得很认真，还写了一篇读后感交给语文老师。语文老师读了她的作文，说她写得很有真情。这以后她慢慢地笑容多起来，不再一味逃避，也能比较认真地听课了。渐渐变得好学，成绩明显好转。进入高二后，已绝口不提不读书的话了，成绩也达到班级中上水平。在教师节时，她在校园广播台点歌说：“……感谢曾经给我无私帮助的老师，是她们使我勇敢地面对现实，克服困难……”她这一关终于过了。 鸿志班里面类似小珍这种情况的学生并不止一个，还有的学生因为一次考试失败或者老师的一句批评就情绪低落好几天，不听讲，甚至逃课……。小珍的事例提醒了我们那些持着传统教育思想的老师：重点班的学生学习好，并不意味着一切都好，一味地关注他们的学习成绩，忽视学生的心理健康，都可能致使我们的工作片面甚至失败。


　　作者简介：韩 洁 女，1978年出生，华中师范大学心理学系毕业，曾被评为区优秀团干部。

 

摘自《素质教育百例》