放任与放手
曾国平

　　班级管理改革，如缕缕春风吹进了阳光校园，每周开展自我管理日活动倍受同学们的喜爱，无论是教师还是学生，都在自我管理日活动中走向成熟。

　　第一次"自我管理日"活动在大厅上张贴两幅醒目的标语："同学们，今天是自我管理日"，"老师，请您放心，我们会管好自己的。"同学们情绪高涨都想表现一下，自己能管好自己，不用老师操心。我坐在办公室里也沾沾自喜。作为老师的我，今天上完几节课，便轻松地在办公桌前批发作业，恭候自管日的佳音。

　　晚自习铃声一响，我迫不及待地来到四（C）班教室，准备采撷同学们第一天自管日的硕果。刚踏进教室，一群女生叽叽喳喳围上来"老师，今天小B在餐厅不守纪律，也不听别人的劝告……"男生们毫不示弱地提高嗓门："老师，小A更不得了，中午在公寓午休时竞敢与大队长对着干，我们班被扣分了……"如此之类的告状声包围着我，同学们争先恐后的女高音、男高音把我刚才的满腔热情驱赶得无影无踪，给我留下的是自管日中出现的串串问题。我找来胆大包天的淘气包小A，了解他与大队长中午较量的经过：淘气包小A，今天是本班的午休值日生，想趁机好好表现一番，督休工作尤为积极负责，这间宿舍喊喊，那间宿舍叫叫，想让同学们早点午休。正在他得意之时，正巧遇上大队委值日生来巡视，认为小A影响他人休息，没资格当午休值日生，要求小A马上上床躺下。这下可惹怒了管得了他人却管不了自己的淘气包小A，于是俩人就发生了口舌之站。听说小A的叙述，我自言自语地说："要是有老师引导一下，这类问题就不会恶化。"小A听了接着说："老师，如果当时您给我提醒一下，我也不会这么任性的。"小A的事例把我带进了思考中。学生自我管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种是工作能力，后一种是自我约束能力。小学生由于自我意识不完善，往往不善于控制、调节、支配自己的行动，常受外部力量的影响。尽管老师在自管日前提出了具体的目标与要求，但在自我管理操作过程中，教师抱着培养学生自律意识，参与意识，锻炼学生管理能力的良好愿望，过多地依赖学生、相信学生，使不完善成长着的主体，离开了教师的指导。因此，自管日变成了随意的自由日，造成了自管日放任自流，收效甚微，甚至造成不良后果。

　　怎样才能使班级自我管理优质高效呢？幼儿学走路的过程给了我很大的启示。从扶到放，放中有扶，以放为主，以扶为辅的方法是孩子们学会走路的成功要领，也是小学生在自我管理实践中走向成功的秘诀。因此，在第二次自管日活动中，我除了加强活动前的各项指导，还把握好学生能干什么，应干什么。教师既充分相信学生，把班级管理任务放手让学生去干，又及时参与学生一起讨论，解"自管日"实践中提出的新问题，发现的新情况。例：小C同学在自管日那天，负责检查班级卫生，他发现当天的值日生地板卫生没做好，就要求值日生重扫一遍，扫完后可教室地面还是脏兮兮的。这时小C气冲冲地来找我，是否再罚扫一遍，我反问一句："刚才罚扫的情况怎样？"小C说："就像没扫一样。"于是我问小C："有没有办法能使今天的值日生学会扫地？"小C大眼睛一转说："老师，让他们跟我学着扫，包能扫干净。"果然，不用一会儿功夫，值日生在小C的带领下，把教室卫生做得干干净净。小C笑了，值日生笑了，我也笑了。

　　培养学生自我管理，在实践中锻炼他们的能力，教师要放手，但不能放任。教师当"顾问"引导学生自己去解决一个个问题，比起亲自"指挥"更复杂，更具有艺术性。

摘自《素质教育百例》